真正的教育，能把人引向光明，而新課程是一種“喚醒”教育。人類幾千年的文明發(fā)展歷史,始終是一部尋找“精神家園”的歷史。從原始的圖騰崇拜到現(xiàn)代的宗教幻想；從掙脫中世紀的精神枷鎖的人文主義運動到當代文明準則的確立，無一不是人類喚醒主體意識、建設精神家園的過程。在這個過程中，教育的推動作用是巨大的和決定性的。
中學生思想和感情的發(fā)展需要文學教育。文學是人學，表現(xiàn)人性、人道、人權和人生，表現(xiàn)人對大自然的認識和感情。文學給成長中的中學生打開了認識人生和自然的天地；展示鑒賞真、善、美的審美領域，創(chuàng)設了陶冶情操、完善人性的藝術環(huán)境。中學生思維和語言的發(fā)展需要文學教育。文學有利于幫學生展開形象思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。文學語言形象生動，富有表現(xiàn)力和感染力。中學生只有吸收文學作品中形象思維和藝術語言的滋養(yǎng)，才能更好地發(fā)展思維和語言。
語文學科自身必然包容文學教育。世界各國母語教育都選用優(yōu)秀的文學作品，幾乎無一例外。文學作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文。文學教育，對中學語文學科的課程價值在于：文學教育對學生認識生活、養(yǎng)成審美情感、發(fā)展個性、健全人性起重要作用，是體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的重要內(nèi)容；文學教育是中學語文學科的固有的一部分，排除文學教育的語文教育是不健全的語文教育。葉圣陶早在1942年就說：“要養(yǎng)成讀寫的知能，非經(jīng)由語文學和文學的途徑不可……站定語文學和文學的立場，這是對于國文教學的正確的認識。”
在文學這塊肥沃的土壤里,學生張揚著思緒,讓思想的深根不斷獲取新的血液,學會審美、學會創(chuàng)造美，并隨著文章中人物的悲歡離合擴充自己的人生閱歷，去體味人性最本質(zhì)的滋味。通過文學的閱讀、學習，學生以最便捷的方式接觸人性的本質(zhì)，在文字中感悟生命的真諦。
在語文課中，不僅要讓學生直接接觸課文，還要通過觀察、閱讀、口語交際、寫作等實踐活動來促使學生動腦、動口、動手，充分利用多種感官參與學習，把學到的知識轉(zhuǎn)化為實踐才能。因此，教師要善于模擬情境，營造氛圍，創(chuàng)設條件，給學生提供多種多樣的實踐機會，讓學生積極、主動、盡可能多地參與實踐，讓他們在大量的語文實踐活動中掌握運用語文學習的規(guī)律。如在閱讀活動課中，可讓學生配樂朗讀課文，自我謀求音樂旋律與課文情感的融合，從而形成自己對文章的獨特感悟，讀出自己對文章的嶄新詮釋,也可以組織學生進行詩歌朗誦比賽，由學生自愿報名、師生共評的方式開展，加強他們對詩歌學習的興趣和對詩歌韻律的把握；組織學生自辦手抄報，一人一份，一人一個特色，充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生學以致用的能力。還可模擬演講現(xiàn)場，進行每天三分鐘的“關注世界”的演講活動，培養(yǎng)學生關心國事、家事、天下事的好習慣，并擴充知識面，積累寫作素材；同時請學生點評演講，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結的能力。
語文課的形式可以更靈活新穎、異彩紛呈，可以大膽嘗試生活式的實踐，即組織學生走出課堂，去參觀、訪問、郊游等,通過社會實踐來引導學生自主研究學習；也可以采用情境式，即教師運用語言或多媒體等輔助手段為學生創(chuàng)設特定的情境，讓學生沉浸于情境之中，體驗情境，激發(fā)情感，關注活動中的每一個細節(jié)；在充分了解學生的基礎上還可以使用表演式，即采用表演的形式來讓學生親身體驗角色的心理、行為；競賽式，即通過小組或個人比賽的形式編排小品等，激發(fā)學生的好勝心，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，增強學生的求知欲；對于輕松簡單的部分游戲式可以充分調(diào)動課堂氣氛，即以游戲的形式組織活動課的內(nèi)容，讓學生在玩中快樂地掌握知識。學中玩、玩中學，如擊鼓傳花背古詩、猜燈謎、對對子、故事接龍……
作文最能體現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)，但我們的作文教學仍然堅持“以文為本”，將“現(xiàn)代人”壓抑在“過去人”的陰影之下，將作文形式凌駕于作文內(nèi)容之上，造成了學生寫作心理上的依附與盲從，從而扼殺了學生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)新能力，使作文這種既可“自娛”，又可“娛人”的精神性實踐活動，戴上了僵化的教條主義鐐銬。作文教學往往投入最多，收效最小。學生的作文大抵是胡編亂套，陳詞濫調(diào)，千篇一律，缺乏鮮明個性。作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現(xiàn)，這就是當前作文教學的病根所在。拔苗助長，好高騖遠，欲速而不達，造成了作文教學基礎不牢，中層不穩(wěn)的惡性循環(huán)，教師則怨聲載道，學生則談作“色”變。
新的課程標準明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作文是學生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現(xiàn)。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人、追求真知、吐露真言、抒發(fā)真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質(zhì)的活動。
作文教學中，教師要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學生懂得追求人性之美。為了讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人性之美，我讓學生在日常生活中養(yǎng)成讀書、看報、看電視的習慣，培養(yǎng)學生對社會的關心、對國家的熱愛、對別人的關愛、對丑惡行為的憎恨。閱讀是寫作的基礎，讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，飽覽祖國大好河山，領略祖國山河美。深入社區(qū)，感受社會變革；采訪人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；開展調(diào)查訪問，感受身邊的變化。這些都是學生對生活的直接體驗，因此也就不難從文中見“人”。可以鼓勵學生寫日記，將生活中的點滴感悟與真實的情感記載下來，既可練筆，又能養(yǎng)成善于觀察與思考的好習慣。
在引導學生追求人性美，培養(yǎng)學生獨立的個性的同時，還要在作文課堂教學中展示學生個性。寫作中，首先是要求學生有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話；有自己的想像，自己的觀察，自己的真情實感；鼓勵學生自主地選擇表達的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞，寫出有自己特色的作文。要做到這一點，就要讓學生多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特性是他的特點。有學者曾在不同級別的學校做過同樣的測試，結果是越高年級的學生想象能力越差，保護學生的想象力刻不容緩。
要充分展示學生的個性，還需要創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的課堂氣氛。如要求寫月球，由于多媒體CAI軟件的設計，學生不再限于寫自己所知道枯燥的知識點，而是在詳實的知識庫中自由翱翔，學生的興趣，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發(fā)，他們大可依據(jù)自己的愛好、興趣“我手寫我口，我口表我心。”他們的寫作欲望揮筆如流云，心情表達了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強實踐中提高分析、認識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個性傾向得以充分發(fā)揮并不斷萌芽滋長。學生在教師指導下，自由命題，自主選材，自行寫作。其次對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，從而形成了作文教學“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。
相信在充滿人性光彩的語文課堂上，學生的思維定會如噴涌的泉水，源源不斷的流淌，在美好的情感中成長，并匯報社會一顆感恩的心，去創(chuàng)造新的美麗。現(xiàn)代文明的一個最基本的要素是：人與人之間要建立起一種愛意，以取代人與人之間的敵意。讓充滿人性光彩的語文課實現(xiàn)“愛的教育”的宗旨,在尊重生命的前提下，教學生樹立崇高的理想的“大愛”，同時，讓學生切實感受美好，感受具體的“小愛”。
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