作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，手機(jī)語(yǔ)文老師最頭疼的事。從作文指導(dǎo)到作文批改再到作文評(píng)講，老師往往要花上大量的時(shí)間和精力，可效果卻不一定令人滿(mǎn)意。從事語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)，我一直在作文教學(xué)的道路上摸索，怎樣才能讓學(xué)生喜歡作文，寫(xiě)出生動(dòng)具體而有創(chuàng)意的作文？現(xiàn)在我就談?wù)勎疫@幾年來(lái)的幾點(diǎn)做法。
一、 增強(qiáng)自信，激發(fā)寫(xiě)作興趣
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在目前作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生歲作文缺乏興趣，缺少信心。有學(xué)生這樣講：“寫(xiě)作文就像啞巴吃黃連--有苦難言。”這樣沒(méi)有興趣的學(xué)生怎能寫(xiě)出激情的文章來(lái)呢？興趣始終是轉(zhuǎn)變學(xué)生？“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”的基本推動(dòng)力量。首先讓學(xué)生對(duì)作文有正確的認(rèn)識(shí)：習(xí)作是生活的需要，是自我表達(dá)和人際交往的需要，而不是為了完成老師布置的任務(wù)。
如何使學(xué)生體驗(yàn)到作文后的喜悅，是學(xué)生作文水平提高的關(guān)鍵。因?yàn)槊總�(gè)人都希望自身價(jià)值得到肯定，被別人重視，尤其是學(xué)生，他們充滿(mǎn)求知的力量。我在作文訓(xùn)練中，不斷通過(guò)期待，激勵(lì)向?qū)W生傳遞你能寫(xiě)好，其實(shí)你 相當(dāng)聰明的美好信息，把這一信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生的意愿，激發(fā)他們的自尊、自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，運(yùn)用情感力量激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。平時(shí)我經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的作文活動(dòng)，有時(shí)老師聲情并茂地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)大聲朗讀自己的得意之作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我還利用難得的作文競(jìng)賽機(jī)會(huì)精心指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作得獎(jiǎng)，甚至在報(bào)刊發(fā)表，那是多么值得驕傲的事啊。它不僅對(duì)這些學(xué)生起了一個(gè)鞭策作用，對(duì)其他同學(xué)也是一個(gè)鼓勵(lì)：別人能行，我也能行！在學(xué)期結(jié)束，我還要求學(xué)生利用假期將自己的優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，并給它取個(gè)喜歡的名字，配上美麗的畫(huà)面。同學(xué)之間互相傳閱，互相學(xué)習(xí)，學(xué)生就自然而然不懼怕作文了，而且慢慢地形成了有事有話(huà)就寫(xiě)一寫(xiě)記一記的習(xí)慣，這為以后的寫(xiě)作積累了素材。
二、重視閱讀，豐富作文語(yǔ)言
閱讀是學(xué)習(xí)的基本形式，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生學(xué)得好，才能寫(xiě)得好。閱讀是理解文章和作品內(nèi)容的前提，也是寫(xiě)作的最基本要求。寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，閱讀本身就是一種借助書(shū)本來(lái)觀(guān)察世界認(rèn)識(shí)世界的手段。“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水活潑而流不停。”除了讓學(xué)生走出課堂走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活，還應(yīng)該大量閱讀課外書(shū)籍，可以是優(yōu)秀的兒童童話(huà)、小說(shuō)，甚至科學(xué)書(shū)籍，報(bào)刊雜志，積累優(yōu)美詞句，擴(kuò)大知識(shí)面。古人云：勞于讀書(shū)，益于作文是很有道理的。為了該學(xué)生創(chuàng)造好的讀書(shū)環(huán)境，我每個(gè)星期安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生靜下心來(lái)看書(shū)，形成良好的讀書(shū)風(fēng)氣。并在班里創(chuàng)辦圖書(shū)角，同學(xué)之間互相交流好書(shū)，有人說(shuō)過(guò)：“書(shū)非借不能讀也！”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤其如此，好不容易借來(lái)的書(shū)看的津津有味，充分感受讀書(shū)的樂(lè)趣，真正做到以讀書(shū)為樂(lè)。在讀的同時(shí)，要求學(xué)生從書(shū)籍中摘抄優(yōu)美詞句并歸類(lèi)，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。天長(zhǎng)日久，語(yǔ)言的積累也隨之豐厚起來(lái)，學(xué)生就能積累許多好詞好句以備用。到了寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)“肚子又話(huà)說(shuō)不出了”。
三、精心指導(dǎo)，明確作文思路
我在平時(shí)的作文教學(xué)中，深深體會(huì)到，作文指導(dǎo)的重要性。如果是經(jīng)過(guò)精心指導(dǎo)的作文，學(xué)生就沒(méi)有畏難情緒，寫(xiě)出的文章也能做到具體明確、文從字順，而且還會(huì)出現(xiàn)一些令人賞心悅目的優(yōu)秀習(xí)作。一旦是隨意布置的作文，學(xué)生常常覺(jué)得無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的文章平淡無(wú)奇，還會(huì)冒出一些不符合要求的劣作，令人火冒三丈！所以每次習(xí)作前我都幫助學(xué)生審題，啟發(fā)學(xué)生怎樣從眾多的材料中選擇有新意的寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)以前發(fā)生的事，看到的精彩片段進(jìn)行回顧，讓日益模糊的往事變得清晰。為了寫(xiě)實(shí)驗(yàn)，我將實(shí)驗(yàn)室搬到了教室；為了寫(xiě)游戲，我和學(xué)生一起玩；為了寫(xiě)動(dòng)物，我?guī)?lái)動(dòng)物讓學(xué)生觀(guān)察。即使是小練筆，我也盡量抽出時(shí)間做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握方向，給他們指點(diǎn)迷津。我還善于抓住一些難得的習(xí)作時(shí)機(jī)，它既可以是學(xué)校或班級(jí)組織的各種活動(dòng)，也可以是學(xué)習(xí)、生活中的細(xì)節(jié)。比如一天早讀課，學(xué)生正專(zhuān)心讀書(shū)，不料一只狗跑進(jìn)了教室，這下可熱鬧了，男同學(xué)追著趕狗，女同學(xué)嚇得尖叫，教室炸開(kāi)了鍋。面對(duì)這種情況，我不急不惱，而是也興致勃勃地參入其中，等這位不速之客被我們趕出教室，我趁學(xué)生還沉浸在剛才的興奮中，布置了一個(gè)片段練習(xí)：《教室里的不速之客》，不需老師的只言片語(yǔ)，學(xué)生揮筆而就，真是行云流水，一切水到渠成，涌出了許多充滿(mǎn)童真童趣的習(xí)作，連平時(shí)見(jiàn)了作文就頭疼的學(xué)困生也寫(xiě)出了出色的文章，真讓人驚喜！而對(duì)組織的各種活動(dòng)，我從不提前布置，讓學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，而是等活動(dòng)結(jié)束后，和學(xué)生一起回顧，一起高興，一起激動(dòng)，讓那個(gè)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)的欲望，從而輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地作文，體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣
四、享受成功，重視作文評(píng)改
一直以來(lái)，作文的評(píng)改總是由教師的單方面完成，幾乎沒(méi)有學(xué)生的參與，這樣很不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的提高。在教學(xué)中還存在著許多老師一味的以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，評(píng)價(jià)的隨意性大，不夠客觀(guān)公正，在批閱作文時(shí)只是憑借對(duì)學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫(xiě)了一篇好文章往往也會(huì)被老師忽略，難得好評(píng)。因此，教師在批改作文時(shí)應(yīng)做到精批粗改相結(jié)合的原則。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的批改定位為：指點(diǎn)迷津。指出文章中的優(yōu)缺點(diǎn)，“可以在作文本上作一些符號(hào)或者話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生自己修改。”（葉圣陶語(yǔ)）給學(xué)生留下自改的空間。而對(duì)能力偏差的學(xué)生則要實(shí)行精心的面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點(diǎn)存在的問(wèn)題，更要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美的片段。只要堅(jiān)持這條批改原則，一定會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。
教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該體現(xiàn)激勵(lì)性。很多老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)太老套無(wú)激勵(lì)性和新意。什么“內(nèi)容具體、中心突出、語(yǔ)句通順”這樣的評(píng)語(yǔ)缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的老師在批改學(xué)生作文時(shí)“恨鐵不成鋼”，寫(xiě)出過(guò)于偏激的評(píng)語(yǔ)，如“亂七八糟”、“胡說(shuō)八道”來(lái)打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。如果老師用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，就能讓學(xué)生感受到成功的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)像老師期待的一樣有所提高。因此我們的作文批改中一定要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同層次的學(xué)會(huì)寫(xiě)出不一樣的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于優(yōu)等生，首先要肯定他取得的成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，提出使文章遣詞造句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于中等生要著重在文章的各個(gè)方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評(píng)語(yǔ)。比如用上“如果……就……”，或者“能不能……”等詞語(yǔ)，對(duì)于差生要用放大鏡看他們作文的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)挖掘閃光處，哪怕是一個(gè)詞一句話(huà)，也要加上畫(huà)上記號(hào)，在旁邊寫(xiě)上鼓勵(lì)的話(huà)，這類(lèi)學(xué)生如果能得到老師的認(rèn)同和鼓勵(lì)，就有如久旱逢甘露的小草，會(huì)感到滋潤(rùn)的快慰而茁壯成長(zhǎng)的。
總之，提高學(xué)生的作文能力不能一蹴而就，需要老師的幫助和鼓勵(lì)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，相信只要我們付出耐心和精心，就一定能使孩子們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，成為寫(xiě)作高手！
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