云南省楚雄州南華一中：卞育能
目前語文教學的實際是語文作業設計卻往往被我們忽視，長期以來并未得到很大改觀，還是老調長談，僅僅依靠課文后的幾道思考題或教輔資料中的標準化試題來鞏固學生的學習。新課程的全面使用，對我們語文教學的各個方面提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。講究語文作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。那么如何設計語文作業呢？本人根據個人的一些學習、思考，結合教學中的點滴體會，談一談在新課標下如何設置語文作業，與大家共同探討。
一、積累性作業。知識就是積累，學習語文尤其需要積累。“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識的積累，為發現問題、解決問題奠定基礎。1、課內積累。除了一般常規的詞語、名句、古詩、文言文積累外，還要求學生學完文質兼美的范文后，摘抄背誦文中寫得好的或有啟發性的句子或段落。2、課外積累。可以讓每個學生建立三本本子。一本記錄課前三分鐘演講。一人演講有趣的小故事，其他人做好概括記錄。花時不多，但日積月累，收效可觀。另一本為摘抄本，每天不少于一小時的課外閱讀，摘少自己喜歡的文段加以賞析。讀書的目錄，教師可以加以推薦，如中國古典名著，外國著名短篇小說、經典散文、詩歌戲劇等。點評的篇幅可長可短，可以一句話，也可以一段話。點評的內容可以是摘抄的理由，也可以是對文段的字、詞、句、寫作特色的品評。每周抽一節課課的時間進行讀書交流活動，由學生上臺朗讀交流，說說自己的點評，同學也可發表自己的看法。第三本是剪報本。要求每生每周剪報不少于兩篇，加一句話點評。這樣不加重學生負擔，擴大學生閱讀面，開闊視野。要學好語文，只有多渠道積累，在積累中感悟，在積累中提高。
二、差異性作業。從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生。語文教師要根據不同語文能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。如學完《中國石拱橋》之后，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業：① 讀了此文，說說趙州橋與盧溝橋的異同點。②走一走，看一看，家鄉有哪些橋？都一樣嗎？③如果有興趣，可以用上網、查資料，請教家長等方法向同學們介紹一座的橋，如南華縣城附近的土城大石橋，自己可以親自去看一看，根據自己所見所聞，寫一篇500字左右的說明文章。
三、實踐性作業。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，易化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學校文學社各種文學活動等；同時積極搭建“平臺”；開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報；看《新聞聯播》，寫一周新聞述評。學生在完成實踐性作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。
四、開放性作業。《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計兩個類型的開放性作業。①、想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學生根據人物性格、時代背景等因素合理想象作文并加以交流。②、專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。例如教學《蘇州園林》、《氣候的威力》、《漫話小行星》等課文前，布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料，教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀。
五、研究性作業。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。作為語文老師，都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。例如高中語文第三冊教材以文學鑒賞為主，可根據教材要求開展了拓展閱讀和專題行研究活動，二取消常規意義上的作文，讓學生自選對象進行研究性閱讀和寫作。
在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。
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