《水調歌頭》說課稿
一、 說教材
《水調歌頭》這首詞，是浙教版四冊課本第二單元中的第三篇課文。第二單元的重點是“詩歌的凝練語言”。從單元的設置目標來看，旨在讓學生體會詩歌語言的凝練性及其豐富的表現力，培養學生錘煉語言的習慣和能力，從而來提高他們讀寫的水平。這是教材設置本單元，編入此篇詞的目的所在，因此，落實這一目標是學習這篇詞的導學任務之一。教學中根據這一目標，把教學重點置于讀、品之間，讓學生在朗讀感悟中去品味語言和詞意。
然而，要學生從凝練的語言中去把握詩詞的情感，豐富的內涵還是很有難度的。所以，引導學生自己從詩詞的品讀中去體會語言，感悟意境，把握情感既是教學的重點又是教學的難點
二、 說學生
教學面對的是農村中學的學生，他們平時閱讀的習慣不佳，閱讀的數量，語言、知識的積累都比較缺乏。學生中絕大部分平時都沒有課外閱讀的習慣，對于詩詞等文學類的閱讀就更加少的可憐。此外，基于十多歲的初中生來說，平時生活積累、人生體驗也較貧乏。而對于古詞這種對語言感悟，對人生體驗要求較高的文體來說，學生的閱讀品味更是一個難點。
三、 說教法
關于教法，有一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者-編者-教師-學生四者之間對話交流的互動關系。” 因此在教學中，教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感和編者的意圖。據此，我采用電化教學手段來提高學生的學習興趣，更多的提供感性領悟的氛圍；指導學生走近作者、走進文本；并采用情境法、誦讀法、討論法等來激活學生的思想，開拓他們的思維，引導他們進行對文本的探究。
四、 說學法
課堂教學要充分讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。因此，我準備以誦讀感悟作為總的學習方法，以討論探究為深化理解的手段，具體操作步驟為：
（一）情境激趣，整體的初步感悟。
（二）聽、讀、誦，自主研讀體味。
（三）重點詞句討論探究、品味賞析。
（四）總結存儲，拓展延伸。
五、說教學設計
（一） 教學目標的確立：基于本課時在教材設計中的地位，我把目標定位于誦讀中體會情感。把對詩詞凝練語言的體會和情感的體驗作為難點，把誦讀感悟作為重點。
（二） 教學程序的設計：
1、教學的準備階段：在課間休息時，我先在教室里播放〈〈明月幾時有〉〉的FLASH動畫歌曲。反復的播放，使學生的課間休息中既在音樂中放松心情，又在不知不覺中為營造課堂氛圍作了準備，使學生可以快速的進入課堂的氛圍中。
2、導入階段：蘇軾是在遭貶謫時作的此詞，所以我就從前篇學生熟悉的古詩〈〈與史郎中飲聽黃鶴樓中吹笛〉〉引入。用李白那種面對被貶謫流放時“五月落梅”的悲寂來引出蘇軾，看蘇軾面對這樣的人生悲情又是怎么樣的感情體驗呢？這樣的導入能結合舊知識，使學生即能學的新知識中聯系舊知識，起到對比理解，融會貫通的效果。
3、整體的感悟階段：此階段中我主要是安排朗讀。在多媒體手段的借助下，先請學生介紹自己所了解的蘇軾，并呈現幻燈上背景和作者的介紹，還讀解了詞前小序的含義。這階段主要是明確了寫作此詞背景和特定的環境--中秋佳節。所謂“每逢佳節備思親”，這個階段主要引導學生領會蘇軾此詞比較李白的詞來說，除了抒寫自人對待貶謫的情感外，又多了一種思念親人的情感。
在一種背景準備的基礎上，我反復進行了朗讀教學。先請學生自讀古詞，再幻燈出示朗讀技巧，并范讀示例。然后請個別學生糾正缺陷再讀，再聽配樂朗讀，最后在結合古琴曲〈〈春江花月夜〉〉集體誦讀。其間還配上優美靜謐的月夜圖片，加上古琴的音韻，反復的誦讀中讓學生情感體驗詞的意境情感。
4、重點詞句的品味賞析階段：由于前階段的誦讀理解，這個階段的深入理解感悟學生基本能照準詞的關鍵。在階段放置了對詞的凝練的語言的感悟理解，教學中把這個任務放在討論詞人的情感中去把握，上闋抓住“歸”“恐”“人間”等詞，讓學生自己去思考探究詞底豐富的思想情感，讓學生去發掘僅有的詞句下飽含的詞人復雜的情感世界，從而去體驗語言的凝練。下闋主要抓住兩名句讓學生去討論暢談自己獨到的理解。由于引導學生抓住了詞人情感變化的線，所以學生都能較準確的把握詞的內容和情感。
5、能力的延伸階段：讓學生從課文的文本出發，去更多地體味蘇軾詞豪放的特點。此外，在詞豐富的內涵和空靈的想象的帶動下，發揮自己的想象進行寫作的片段練習。
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