語文課是母語課，本應是易學好懂，豐富有趣的，因為課文故事性強而且豐富。然而很多學生感覺語文枯燥無味，作文頭痛難寫。以至現(xiàn)在出現(xiàn)了大量語文不及格而英語還不錯的學生。
這怪誰，老師是有責任，以致出現(xiàn)“我讀《賣火柴的小女孩》時哭了，聽老師講時卻睡著了”的尷尬事。在此我們先看看現(xiàn)在的學生，首先，現(xiàn)在的學生情感荒蕪，對周圍生活熟視無睹，喜歡咿咿呀呀的動畫片，調侃搞笑的情景劇，而對那些情感厚重，藝術感染力強的故事卻無動于衷。在一次多媒體課上，面對屏幕上放映的電視劇《三毛流浪記》片段，很多學生看到三毛被捉弄的鏡頭發(fā)出一陣陣的笑聲，他們把三毛的不幸遭遇當作了輕松的笑料。坐在其中心里一陣陣發(fā)緊。其次，升學的指揮棒把學生訓練成了做題機器，沒有時間，沒有心情去體悟情感。社會發(fā)展的原因抑或教育體制的問題？這不是我們一時能解決的，對于語文老師應怎樣做些積極有用的工作呢？
老師教什么對其他課程不是問題，而對于語文教學，好像教了很多不需要教的，而需要教的卻又教的很少。按語文學習的規(guī)律應該是：識記字詞--詞義理解--語言表達--組織篇章。所以語文教學的宗旨應該是讓學生學會運用語言。在我們的母語環(huán)境中，語文教學可以放棄很多，當然放棄的應是學生已了解的或尚不需了解的，教師應做的就是該年齡階段學會運用語言所需要的方法。
其實語文教什么說起來很簡單，教會學生能讀懂，能表達即可。然而，語文是一門復雜的系統(tǒng)，要做到這兩點就會涉及到語修邏文，字詞句篇等諸多因素。于是在語文課上若抓住課文的內容，就上成了思想政治課，科技常識課；抓住語言，就上成語法課；抓課堂氣氛，就上成雜七雜八的花哨課，如小組討論，分組競賽等熱熱鬧鬧的形式課。
對于一次次教學改革的花樣翻新，精彩紛呈，而“慢”“差”“費”依然困擾著初級語文教學的一線教師。靜下心來走回原地，還語文教學原生態(tài)應是不錯的選擇。時刻想著讓學生學會運用語言這一宗旨。學一篇文章時圍繞文本傳遞給我們什么信息？怎么表達的？這樣寫好嗎？讓我們寫會怎么寫？等等的問題去指導學生。
首先教給學生找回原生態(tài)的情感。如在教學《濟南的冬天》一文時，可以這樣設計：1.濟南的冬天有什么特別之處？2.作者有何感受，喜歡嗎？從哪些句子能看出來？3.這樣寫有啥好處？4.讓你寫會怎樣寫？以此為主線可進行如下教學：
找出作者對濟南的感受，從文中找出直接表達作者情感的句子：
1 “濟南真得是個寶地”
2 “這一圈小山在冬天特別可愛”
3 “那些小山太秀氣”
作者寫了濟南的什么景物：
1 晴空下的山 2 小雪覆蓋下的山 3 水，
實際文中濟南有何特點：
1 這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙焯貏e暖和
2 快日落的時候陽光斜射在山腰上，薄雪現(xiàn)出粉色
3 水清澈不結冰
文中是如何表達的：
1 “這一拳小山特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們安靜不動的低聲的說：你們睡吧，這兒準保暖和。”
2 “等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”“那些小山太秀氣秀氣。”
3 “天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，誰也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影呢！”
這樣寫美嗎？比較美在哪？（擬人手法親切生動充滿喜愛之情，作者的情感如溪水般流淌。晴空下的小山如母親一般慈愛，雪后的小山如少女一般秀美，水如朋友一般關愛。） 感受語言的魅力，體會真情的表達，學生能收獲這些足以。其他完全由學生以后自己去走，不必領著學生面面俱到。如涉及文章開頭把濟南與北平、倫敦、熱帶對比的寫法，描寫景物時的由主到次，由上到下等的順序，實寫虛寫的比較等等。當然不是不用教，而是學生消化不了。這些在學生體會了情感如何表達以后自己慢慢會做好，我們現(xiàn)在無須做無用功。
夫綴文者情動而辭發(fā)，讀文者披文而入情。這是個原始而又真實的道理，做到這一點還有何不會逐漸變得文如泉涌！
《新課程標準》指出教師應是課程的建設者和創(chuàng)造者，看似給予了教師更大的自主權利，而事實上是給教師增添了更大的障礙。于是為了出新出奇，對于一篇文本就出現(xiàn)多種多樣的處理方法。如《背影》中出現(xiàn)父親爬月臺是違反交通規(guī)則的大討論，武松景陽岡打虎是濫殺珍稀動物的大宣傳，《事物的答案不止一個》中的腦筋急轉彎的大比拼。面紅耳赤的爭辯，熱熱鬧鬧的課堂一時成為優(yōu)質課的典范。令人痛心的把文本的藝術和內涵拋進了太平洋，下課鈴聲一響學生又得到些什么呢?
其次引領學生掌握行文的初始規(guī)律。如《看云識天氣》一文作者寫作的目的是介紹通過云來識別天氣的經驗，云不同天氣就不同。那么云有哪些種類要逐一介紹，這就需分類別說明。每種云是啥樣子，就需說清楚，于是用打比方的說明方法做形象具體的介紹。再對應上不同天氣就達到為文目的了。這就是寫文章的基本方法。這樣去引領學生就不會把文章上成關于氣象知識的自然常識課。關于氣象的農諺搜集課。
走回原生態(tài)，就是回到用真實的情感去碰撞藝術，用樸實的方法去鋪陳語言。別肢解文本，大卸八塊沒有了美感，一片片撕下花瓣狼藉的散落一地，花的色形味蕩然無存。另外別過于關注考試的眼前小利，放長眼光引領學生走上語文的陽光大道。這樣教師就會少做勞而無功，費力不討好的傻事了！回想我們自己在學生生涯里一路走過的語文課，好象只是認識了一些字用到現(xiàn)在，學了些語法卻有些生疏了，課上空泛而無所獲了。這并非說以前語文老師之過，升學的指揮棒無法扭轉。急功近利，蜻蜓點水怎能翻起語文之海的浪花。
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