來(lái)賓市金秀縣桐木中學(xué) 郭炳余
教學(xué)設(shè)想：
本文是一篇記事簡(jiǎn)練、以對(duì)話為主的文言文，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，要求能當(dāng)堂背誦課文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重、難點(diǎn)。教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”理解二人的對(duì)話的內(nèi)容，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解本文以人物對(duì)話為主的特點(diǎn)，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2、準(zhǔn)確了解文章的內(nèi)容，背誦課文。
能力目標(biāo) ：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際讀出自己對(duì)文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確握文章的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。
學(xué)習(xí)方法：朗讀，背誦。自主、合作、探究。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
（1）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
（3）、理解文章的主旨和內(nèi)容。
（4）、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間：
一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1、查字典解釋下列詞語(yǔ)。
吳下阿蒙 ：（愿意指的是吳縣的阿蒙，后用來(lái)形容發(fā)生巨大變化前的樣子。）
涉獵：（粗略閱讀，瀏覽群書，不作深入研究。）
士別三日，當(dāng)刮目相待：（人分別了一段時(shí)間，就應(yīng)當(dāng)用新眼光來(lái)看待。）
2、《資治通鑒》：（北宋司馬光主編的我國(guó)一部編年體通史，記載了上起戰(zhàn)國(guó)下至五代長(zhǎng)達(dá)1300多年的歷史。書名的含義是，吸收歷史由衰成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為統(tǒng)治者治理國(guó)家的借鑒。）
二、課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
（一）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法的提示。
1、在朗讀中，體會(huì)對(duì)話中的人物心理神態(tài)。
2、通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，想想?yún)蚊傻淖兓瘜?duì)你的啟示。
（二）、新課教學(xué)
[朗讀指導(dǎo)] 一、 朗讀課文。注意恰當(dāng)?shù)木渥x停頓。
提示：卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù) 大兄何見事之晚乎
[朗讀指導(dǎo)] 二、 分角色朗讀課文，注意體會(huì)人物的神態(tài)、心理，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
提示：要注意人物的身份以及對(duì)話中出現(xiàn)的語(yǔ)氣詞。
首先，孫權(quán)是吳國(guó)的君主，而呂蒙則是孫權(quán)手下的一員大將，兩者有上下級(jí)的關(guān)系。但同時(shí)兩者的關(guān)系又比較朋友化，孫權(quán)的語(yǔ)氣應(yīng)是勸說(shuō)勉勵(lì)式的語(yǔ)氣，而非命令。
其次，注意對(duì)話中使用的語(yǔ)氣詞及表語(yǔ)氣的標(biāo)點(diǎn)。
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”此句可以看出孫權(quán)在用呂蒙如今的身份、責(zé)任去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的必要性，讀時(shí)要把重音放在“不可不”上。語(yǔ)氣嚴(yán)肅，語(yǔ)調(diào)鄭重。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！”其中“耶”字。讀作“Yé”，疑問(wèn)語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“呢”，在句中表示反問(wèn)語(yǔ)氣。
“但當(dāng)涉獵，見往事耳。”其中“耳”，表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“罷了”，“而已”。
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅的驚嘆之情。要讀出驚奇之態(tài)。
“大兄何見事之晚乎！”“乎”字表現(xiàn)出呂蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反問(wèn)的語(yǔ)氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“呢”。要讀出自豪感。
[朗讀課文] 放聲朗讀課文，注意把握人物說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。
設(shè)計(jì)理念：俗話說(shuō)“讀書百遍其義自見”，文言文的教學(xué)尤其如此，因此，我要求學(xué)生按照人物的口吻、神態(tài)、心理，去朗讀課文，以至當(dāng)堂成誦，其義自見。為下面的疏通文意奠定基礎(chǔ)。
（三） 疏通文意，教師略加點(diǎn)撥。
[討論] 一、 討論整篇文章的文意，注意疏通難詞難句。
明確： 難詞。 初：當(dāng)初，用于追述往事時(shí)。 當(dāng)涂：當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán)。 辭：推辭。
博士：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。過(guò) ：到 見事：認(rèn)清事情、識(shí)別事勢(shì)。
二、1、指導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯。
2、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。A、蒙辭以軍中多務(wù)。（呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。）
B、但當(dāng)涉獵，見往事耳。（只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。）
C、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。（以你現(xiàn)在的才干、謀略，你不在是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！） D、士別三日，即更刮目相望。（士別三日，就要重新另眼看待。）
3、重點(diǎn)語(yǔ)氣詞的翻譯。
A、邪：表反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。
B、耳：表限制語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。
C、乎：表感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。
設(shè)計(jì)理念 ：字詞的教學(xué)，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)而又非常重要的方面，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于加強(qiáng)學(xué)生的文言文字詞的基本功，，正如俗話所說(shuō)的：“磨刀不誤砍柴功”。通過(guò)自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。為品讀課文打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。
（四）、問(wèn)題探究。
1、該短文可以分為幾個(gè)層次？歸納層意。
（可分兩層：…..蒙乃就學(xué)....... 第一層：孫權(quán)與其勸學(xué)的對(duì)象呂蒙的談話。第二層：魯肅與呂蒙的談話。）
2、孫權(quán)給呂蒙的讀書目標(biāo)是：（但當(dāng)涉獵，見往事耳。）
3、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙的愛(ài)護(hù)、器重和充滿希望的一句話是：（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。）
4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
文章以“魯肅拜蒙母，結(jié)友而別“結(jié)尾。魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)閰蚊C 為呂蒙才略所折服而愿意與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的才略的驚人的長(zhǎng)進(jìn)。
設(shè)計(jì)理念：本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生按照設(shè)定的人物關(guān)系，和口吻、神態(tài)去品讀文章，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)并有所感悟和思考。在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。
（五）、教學(xué)遷移與激勵(lì)教育
1、試就本文與《傷仲永》作比較，談一談你的看法。
（提示；前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)；后者寫方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”兩文的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一正一反；一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；一是年少不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同的方面說(shuō)明了后天學(xué)習(xí)的重要性。此外，兩文的寫法也不同：前者以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐；后者敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。
2、學(xué)習(xí)了本文，你受到了那些啟發(fā)？或這一故事包含著什么深刻的意義？
（虛心受教，刻苦學(xué)習(xí)，可以增長(zhǎng)才略，不斷提高自身修養(yǎng)：要勤奮，多擠時(shí)間學(xué)，不能找借口偷懶。）
3、假如現(xiàn)在你是“仲永”或是“呂蒙”，你如何擺正自己的位置？迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。（讓學(xué)生相互討論，在討論聲中結(jié)束本課。）
設(shè)計(jì)理念：通過(guò)激勵(lì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)仲永由“天資聰慧”到“泯然眾人”的哀傷，再由呂蒙年老而不放棄，終學(xué)有所成，通過(guò)兩相對(duì)比，和自身的情況，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)。
（六）、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、試用“吳下啊蒙”“刮目相看”各說(shuō)一句話。
2、文中的“ ”是孫權(quán)入情入理現(xiàn)身說(shuō)法地勸呂蒙學(xué)習(xí)，而“ ”說(shuō)明呂蒙是一位一點(diǎn)就破的人；“ ”是魯肅贊美呂蒙學(xué)有成效的話，這是一種 手法。
3、課后閱讀《三國(guó)演義》的某一回，把自己的收獲與同學(xué)分享。
（七）、板書設(shè)計(jì)（一）
一、 力陳必要：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué) 士
孫權(quán)勸學(xué) 別
（善勸） 現(xiàn)身說(shuō)法：孤常讀書，大有所益。 三
日
先作托詞：軍中多務(wù) 當(dāng)
呂蒙就學(xué) 刮
（一點(diǎn)就破） 后發(fā)奮讀書：乃始就學(xué) 目
相
魯肅贊學(xué)：卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙 待
（敬才、愛(ài)才）
二、板書設(shè)計(jì)（二）
呂蒙 無(wú)下阿蒙 乃始就學(xué) 才干、謀略有 驚人長(zhǎng)進(jìn) 后 非
天 常
（ 年老） 學(xué) 重
仲永 天資聰慧 不使學(xué) 泯然眾人 習(xí) 要
（年少）
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