江蘇四中
一、教學目標：
1、讓學生學會深入閱讀人物傳記。了解項羽生平事跡，更要學會從字里行間去分析人物；
2、對項羽進行辨證的認識、評價；
3、 對傳記文學有更進一步的認識；
4、學會用批判的眼光去觀察，去思考。
第一課時
教學目標：
1、總體把握《項羽本紀》的內容，了解《項羽本紀》在《史記》中的重要地位。
2、通過品讀第1-2節了解項羽家世與早年情況，從而自主歸納項羽早期性格特點。
3、通過疏通課文，掌握重要文言詞語，歸納各種文言現象。
4、品讀第3節，疏通文意，了解巨鹿之戰，并掌握各種文言現象。通過把握“巨鹿之戰”，分析并了解項羽的將帥神威。
教學重點： 掌握重要文言詞語，歸納各種文言現象。
一、導入新課：
提問：課前讓大家查閱有關項羽的故事或詩文，下面請幾位同學來交流一下。
明確：（1）鴻門宴、四面楚歌等故事 （2）李清照的“至今思項羽，不肯過江東”；毛澤東的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”等。
二、內容介紹：
秦二世的殘暴腐朽，給人民造成了無窮無盡的災難。大澤鄉陳勝揭竿而起，各地紛紛響應，我國歷史上第一次大規模農民起義的烈火迅猛地燃遍全國。項羽，就是在這場轟轟烈烈的農民大起義中涌現出來的一位英雄，一個悲劇式的英雄。他勇猛善戰，叱咤風云，顯赫一時，在擊敗秦軍，推翻秦王朝的過程中建立了巨大的功績；但在推翻秦朝統治以后，他目光短淺，策略錯誤，企圖恢復春秋、戰國時代的封建貴族政治，加之燒殺破壞，終于喪失民心，軍敗身亡。
《項羽本紀》是《史記》中最重要、最精彩的篇章之一，從歷史上說，本文具體記錄了楚漢相爭時期波瀾壯闊的歷史風云，從文學上說，本文是我國散文中最早的以人 物為中心的敘事藝術杰作，文中描繪的一幅幅驚心動魄的戰爭畫卷，塑造的項羽這一叱咤風云的悲劇英雄形象，對后世各種體裁的文學作品，都產生過巨大的影響。文中破釜沉舟、鴻門宴、四面楚歌、烏江自刎等故事，早已家喻戶曉，歷代傳誦。
《項羽本紀》全面記載了項羽生平事業的興盛衰亡歷程，其中著重描繪的是這個英雄人物在短暫而大起大落生平中的四個關鍵階段：1、吳中起兵，是項羽一生事業的起點；2、巨鹿之戰是他輝煌功業的頂點；3、鴻門宴，是他生平、事業中由盛而衰的轉折點；4、垓下戰敗自刎，是他英雄末路的終點。清人鄭板橋曾說：“《史記》一百三十篇中，以《項羽本紀》為最。而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰、鴻門之宴，垓下之會為最。反復誦觀，可歌可泣在此數端耳。”
本文節選了項羽家世與早年情況、巨鹿之戰、垓下之戰三部分。第一部分交代項羽身世及其性格中“才氣過人”和“不肯竟學”兩個側面，并以個性化的語言，初步展現共心胸器度；“巨鹿之戰”部分以極為精彩而有氣勢的情節與文字，生動展示出項羽勇猛善戰，所向披靡的將帥神威；“垓下之戰”則通過帳中別姬、東城快戰、烏江拒渡、“為德”自刎等情節，描繪出項羽性格的多個側面：或英雄氣短，慷慨悲歌；或憤懣不平，決死快戰；或叱咤陣前，神威不減；或兵敗自刎，坦蕩磊落……，從而以極盡輾轉騰挪之能事的筆法，淋漓盡致地傳達出項羽這一悲劇英雄的形象與神采，表現出司馬遷極為高超的人物形象的刻劃藝術。
三、品讀第1-2節：項羽家世與早年情況品讀，歸納項羽早期性格特點。
1、疏通課文，掌握重要文言詞語，歸納文言現象
第一節：①季父：父之幼弟，即小叔父。“季”，兄弟中排行最小的。
第二節：②去：放棄，丟下。③竟學：學到底�！熬埂�，終于，完畢。④逮：及，指有罪相連及。⑤請：求，要。書：信。抵：到達，這里是送達的意思。⑥以故：因此。已：止，了結。⑦皆出項梁下：意思是都不如項梁。⑧繇：同“徭”。⑨陰：暗中。部勒：部署，組織。賓客：“指客居吳中依附項梁的人。子弟：指吳中的年輕人。⑩妄言：胡亂說。(11)族：滅族，滿門抄斬。(12)扛：兩手對舉。(13)雖：即使。憚：害怕。
2、在理解了文意的基礎上提問：第1、2節寫什么內容？
明確：一介紹項羽家世：世代為楚將，祖父為秦戮；
二介紹項羽少時由項入吳后的學習情況（求學項梁），突出“才氣過人”和“不肯竟學”；觀秦王巡游時的“言志”之語“彼可取而代也”（觀帝出游）。
3、思考以下問題：
①文章開頭對項羽家世的介紹有何寓意？
明確：出身武將世家，與楚淵源深厚。
②項羽早年的學習態度以及面對秦王的“言志”所顯示出的性格特點，和他以后的成功與失敗，有什么潛在聯系？
明確：少時即胸懷大志，才智非凡，有叛逆精神。但幾次學習“不成”、“不成”、“又不肯竟學” ，使之缺乏謀略。
③試比較：三人話語在內容、語氣、思想上的異同。
項羽“彼可取而代之也。”----看不起，胸懷大志。（ “悍而戾” ）
劉邦“嗟乎！大丈夫當如是也！”--- 豪情壯志，大丈夫氣概。（“津津不勝其羨”）
陳勝“王侯將相寧有種乎？”---- 平等的觀念，激勵人心。
③說明：按紀傳體史書慣例，人物傳記開始要介紹傳主的家世及生平初期的情況。古人認為“不凡之人，必異其生”，即凡是后來做出非常事業的人，必定會在其人生之初顯示某種征兆。本段對項羽的有關描寫，似也有此寓意。
因項羽一生的成敗都與項梁的影響有關，所以文中對項羽這二層內容的介紹，都籠罩在項梁的形象之中。但項羽的形象已初見端倪。
4、選文隨后省略的“吳中起兵”一段，敘述的是項羽隨叔父項梁在吳中響應陳涉、起兵反秦的情況。
同學們課后可在網上或圖書館找到這段內容自行閱讀，想一想省略的這一段在主體描寫項梁的同時，側面交代了項羽的哪些事跡？從中顯示出項羽怎樣的氣質性格，這對以下集中描寫項羽的事跡及塑造其形象，有什么作用？此外，同學們還可就下列問題，展開討論，并可以結合自身情況及思考結果寫出表達觀點，抒發感想的議論文章；
① 項梁自身的性格器度及其對項羽早期的培養教育，對項羽日后的性格的形成及一生的事業成敗，產生了哪些影響？
② 項羽早年情況對其一生起制約作用的事例，對一個人在青少年時期為未來發展而明確學習態度、培養氣質性格、選擇事業方面而言，可提供哪些啟發？
四、簡介“吳中起兵”等省略的有關情節
項羽隨項梁在吳中響應陳勝、起兵反秦后，接受如召平以陳勝名義的命令，從江東吳中“渡江而西”。沿途收編或兼并了好幾支軍隊，氣勢大振。陳勝死后，劉邦也來投奔。項梁采納范增建議，立楚懷王的孫子為楚懷王。其間項羽受遣攻下襄城，之后項梁又屢敗秦軍，項羽與劉邦還率軍斬殺了秦宰相李斯的兒子李由。一連串的勝利使項梁驕傲起來，拒絕了宋義“將驕卒墮者必敗”的勸諫，終于導致以楚為首的聯軍被章邯所率的秦朝援軍擊敗，項梁也戰死，從而使反秦義軍在陳勝死后，又一次遭受到重創。秦軍則趁機將反秦陣營的趙國君臣及軍隊包圍在巨鹿城，與趙國及諸侯援軍形成決戰局面。
五、品讀第3節：巨鹿之戰
1、疏通文意，概括大意。
（1）重要文言詞語：
河：這里指漳河。②少利：勝利不多。③釜：鍋。甑（zèng，憎）：做飯用的一種瓦器。④冠諸侯：在諸侯軍當中居第一。⑤壁：壁壘，營壘。⑥縱兵：出動軍隊�！翱v”，放。⑦惴（zhuì，贅）恐：恐懼。⑧轅門：即營門。古時軍營用兩輛兵車豎起車轅相對為門，所以叫轅門。⑨膝行而前：跪著向前走�！跋バ小保邢ドw行走。
2、說明：在這場決定雙方勝負存亡的關鍵性決戰中，項羽充分展示出其勇猛善戰，一往無前的將帥神威，使他的一生功業發展到了頂峰。明代茅坤說，巨鹿之戰是“項羽最得意之戰，太史公最得意之文”。文中自“項羽已殺卿子冠軍，威鎮楚國，名聞諸侯”以下對巨鹿之戰的正面描寫部分，雖文字不多，卻極有氣勢，尤為精彩，值得反復誦讀。
3、在巨鹿之戰中，作者運用了什么手法來描寫戰爭？表現了項羽什么的形象？大量采用短句有什么效果？
明確：明人唐順之認為巨鹿之戰是“項羽最得意之戰，太史公最得意之文”。在這場決定雙方勝負存亡的關鍵性決戰中，項羽充分展示出其勇猛善戰，一往無前的將帥神威，他的一生功業發展到了頂峰。故而側重展現其將帥神威形象。 破釜沉舟、勢如破竹，戰爭取得決定性勝利。 三個“無不”、兩個“莫敢”從側面極力渲染烘托項羽的將帥神威。
4、隨堂思考：
（１）我國古代散文中的戰爭描寫，與小說中側重于兵戎相見的正面描寫不同，多側重于雙方戰略的形成、人心向背、雙方的內政、外交等戰爭諸因素的交代。對戰爭的交鋒場面及結局，一般不多著筆墨。思考這種寫法和傳奇、武俠小說中側重交戰場面描寫的手法相比，有什么好處和不足？
（２）回顧必修三《鴻門宴》
巨鹿之戰基本消滅了秦軍主力，并使秦王朝內部出現分裂，導致秦軍首領章邯投降。項羽在納降秦將，并在新安坑殺秦朝20萬降軍后，繼續向秦地進軍，于公元前 206年12月攻破函谷關，進駐鴻門。此時項羽年僅28歲，即成為各諸侯軍的統帥，事業上可謂如日中天。
巨鹿之戰是項羽等人受楚懷王派遣，從北路擊秦時為救趙國而遭遇的大戰。同受派遣而從南路攻秦的劉邦，則由于項羽主戰的巨鹿之戰吸引了秦軍主力，而得以長驅直入，率先入關，從而與因戰爭耽擱而后來入關的項羽，發生了反秦軍隊中的內部沖突。這一沖突導致了鴻門宴上刀光劍影的明爭暗斗，并由此拉開了繼秦代滅亡之后楚漢數年相爭的序幕。而項羽性格中的長處短處都在鴻門宴上得到集中體現，他畢生的功業及生命歷程，也以此為標志，出現了重大轉折。
鴻門宴一段已選入必修課本，本書對這一段內容予以簡單介紹，目的是讓學生在學習、品讀本文所選的《垓下之戰》時，對項羽生平和垓下之戰的背景，有個全面、系統的了解、把握，并由此思考或討論：鴻門宴的結局對項羽的人生歷史和楚漢相爭的最終結局，產生了怎樣的重大影響。
六、課后作業：
鞏固前知，預習4-8小節。
第二課時
教學目標：
1． 品讀第４－８節，疏通文意，掌握主要內容。
2． 體會項羽在“烏江自刎”時的悲壯。
教學重點：
1． 掌握各種文言現象。
2． 能用辨證的眼光來看項羽的人物形象。
一、品讀第４－８節：
鴻門之宴拉開了項、劉楚漢相爭的序幕，項、劉由此開始了長達五年的政權爭奪戰。 項羽在鴻門宴后進入咸陽，燒殺搶掠后又東歸，分封天下諸侯王，并自立為“西楚霸王”，不久又派人擊殺楚懷王。劉邦被項羽分封到蜀地為漢王，僅三個月就率先引發了楚漢戰爭，并于公元前205年春率50萬軍隊東伐項羽。雖屢遭敗困，但均得逃脫，并用反間計除去項羽身邊的范增。公元前203年，劉、項以鴻溝為界平分天下，議和罷兵后，劉邦又違約擊楚。幾經反復，項羽不斷被削弱，終于在公元前202年，被劉邦主力和諸侯聯軍合力包圍于垓下。項羽在悲歌別姬后，率僅28騎殘部，與數千漢軍展開了生平最后一次“快戰”，終于自刎于烏江邊。
1、品讀第４節：悲歌別姬
（１）掌握重要文言詞語并翻譯句子。
原文：項王軍壁（于）垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。
解詞：壁：營壘，名詞活用為動詞，扎營、駐扎 兵：軍隊 及：以及 之：代詞，指代項王軍
翻譯：項王軍隊在垓下駐扎。軍隊很少，糧食也完了，漢軍以及諸侯的兵馬把他們包圍了好幾層。
原文：夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”
解詞：夜：在夜晚，名作狀 楚：用楚地方言，名作狀 驚：驚異
這句話，所顯示出來的一個成語：四面楚歌。
翻譯：在夜晚聽到漢軍營的四面八方都用楚地方言唱歌，項王于是非常驚異地說道：“難道漢軍已經全部占有了楚國嗎？(不然)這漢營中楚人怎么這么多呀！
原文：項王則夜起，飲（于）帳中。
解詞：則：于是 夜：在夜間，名作狀
翻譯：項王于是夜中起床，在營帳中飲酒。
原文：有美人名虞，常幸從；駿馬名騅，（項王）常騎之。
譯文：有美女名叫虞，常受寵幸而跟隨在項羽身邊；有匹駿馬，名叫騅，(項王)經常騎著它(行軍作戰)。
原文：于是項王乃悲歌忼慨，自為詩曰：
解詞：于是：在這時 忼慨：同“慷慨”，情緒激昂（忼，慷的古字）
譯文：就在此時，項王情緒激昂悲憤地唱起歌來，自己作詩唱道，
原文：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
解詞：兮：語氣詞，多用于詩賦中，啊，呀 蓋：超過 時：時運 逝：奔馳
譯文：“力氣能拔起大山呀，英雄之（豪）氣超過全世，時運不利啊，烏騅馬也不奔馳。
原文：騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”
解詞：奈何：怎么辦 若：第二人稱代詞，你 奈……何：固定句式，對……怎么辦
譯文：烏騅馬不奔馳啊，我可對你怎么辦？虞姬啊虞姬，我對你怎么辦呀！”
原文：（項王）歌數闋，美人和之。
譯文：唱了好幾遍，美女虞姬也應和著唱了一首詩。
原文：項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。
解詞：泣：眼淚；哭 莫：沒有誰
譯文：項王流下了幾行眼淚，左右的將士都哭起來，沒有人能仰視。
（２）賞析項羽的《垓下歌》，可與劉邦《大風歌》比較
《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《大風歌》：大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方！
明確：《垓下歌》“悲歌慷慨”“泣數行下”體現項羽的多情。無奈的悲憤，表現英雄末路的悲哀。項羽霸王別姬的悲歌形象與他叱咤風云的形象，融合于項羽一身，人物形象豐滿。在垓下被圍悲歌別姬，主要是渲染一種悲劇氛圍，表現出作者對項羽的憐惜之情。
《大風歌》是劉邦在徹底擊敗項羽，做了幾年皇帝后回家鄉沛縣時，在歡樂的宴會上哼唱的一首詩。這是一首豪情滿懷的歌。
《垓下歌》和《大風歌》說不上有多少藝術性，但十分確切地表明了“詩言志”的道理。直抒胸臆，表達自己的情感、志向。
（３）思考：“霸王別姬”中項羽為什么哭了？如果刪掉“左右皆泣，莫能仰視”效果如何？
明確：項羽意識到無可挽回的失敗命運已經降臨到頭上了�！捌鼣敌邢隆�，一個英雄的哭，一臉英雄的淚。熱淚滾滾，迸涌而出，是不可遏止的悲痛，不期而然的流瀉。
周圍的人一方面受感染不忍看，因同情而跟著悲泣，一方面因敬畏之情而不敢與項羽的目光相遇，怕傷他自尊。
本文雖是歷史傳記，其中卻多有這樣的細節描寫，如“夜聞楚歌”、“項王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰視”等，并且在這些細節多有對歷史事實合理的藝術加工，如“慷慨悲歌”令人如聞其聲，如見其人，塑造了有血有肉的悲劇英雄形象。
3、說明：
近人郭嵩燾評論“垓下之戰”的描述是“項王自敘七十余戰，史公獨記巨鹿、垓下兩戰為詳。巨鹿之戰全用烘托法，……而垓下（則）顯出項羽兵法及其斬將搴旗之功�！逼鋵�，在司馬遷筆下，無論是悲歌別姬還是快戰東城，無論烏江拒渡還是“為德”自刎的描寫，都能“于勢窮力盡處自顯神通”。閱讀時可仔細體味。
司馬遷在《垓下之戰》中對項羽形象的刻畫，不僅極為生動極具神采，極有氣勢，而且筆法曲折多變，極具戲劇性和藝術韻味。品讀本段時，注意細讀項王別姬一段，分析其中展現的項羽叱咤風云的性情中的另一個側面。
二、品讀第九小節
1．隨堂討論：自主探究司馬遷對項羽的評價（分小組討論）
2．教師說明：投影歷史上對項羽的評價
劉邦對項羽的評價
夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（得人者昌，失人者亡） --選自《史記高祖本紀》
思考：以下三位詩人對項羽兵敗自殺各持什么態度？
題烏江亭 （杜牧）
勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
烏江亭 （王安石）
百戰疲勞壯士衰,中原一敗勢難回。江東子弟今雖在,肯與君王卷土來。
詠項羽 （李清照）
生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
明確：杜牧:男兒應當能屈能伸卷土重來. 從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手. （兵家用兵）
王安石:軍民離心,敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可得出。（民心向背）
李清照:項羽氣勢豪壯,令人敬仰。這首詩從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。（氣節）
李清照持贊揚態度，歌頌了項羽的英雄氣概；杜牧持肯定態度，又對項羽未能重整旗鼓、卷土重來表示惋惜；王安石持否定態度，認為項羽自殺是歷史的必然。王安石的詩是針對杜牧的詩寫的，他反駁了杜牧詩中“江東子弟多才俊，卷土重來未可知�！钡挠^點。
《人民解放軍占領南京》 -- 毛澤東
鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江�；⒕猃埍P今勝昔,天翻地覆慨而慷.
宜將剩勇追窮寇,不可沽名學霸王。天若有情天亦老,人間正道是滄桑.
明確：從詩中可以看出,毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤,最終落得自刎烏江的下場。
三、課后作業：
思考：項羽悲歌別姬的描寫，后來曾被改編為多種形式的作品。如元雜劇《楚霸王別虞姬》、元散曲《項王自刎》、京劇《霸王別姬》、琵琶曲《霸王卸甲》、《十面埋伏》等。有條件可讓學生視、聽或閱讀相關作品，并指導其分析其與《史記》原文的聯系與差異。
[《項羽本紀》教案設計 教案教學設計]相關文章：
1.蟬的教案設計
2.閣夜教案設計
3.《草》教案設計
4.寫作教案設計
7.《稱象》教案設計
8.師說的教案設計
10.日月水火教案設計