劉真福
一、教材概況
本冊選修教材編寫的指導思想是：引導學生閱讀中國現代和當代詩歌散文的優秀篇章，吟誦涵泳，感悟深思，激發對現代詩文的濃厚興趣，深化對文學作品和對現實生活的體驗，提高文學素養和文化素養，培養審美情趣和審美能力。這一指導思想指明了教學的內容、教學的方法和教學的目標等內容。
本冊教材包含詩歌和散文兩大部分，每一部分有六個單元。詩歌每個單元五篇作品，散文每個單元三篇作品。每個單元有一篇精讀作品，用△符號標示，置于單元之首；其余都是略讀作品。作品后面有“作者簡介”和“導讀”。單元后面有幾道“思考與探究”練習題和一篇欣賞指導文章。
在高中新課程理念指導下編寫這一冊選修教材是一個新的嘗試，我們在教材的思路和構成方面作了認真的研討、探究。
一、定位。這一冊教材是必修教材現代詩文部分的進一步延伸和深化，意在引導學生集中地閱讀和欣賞更多的現代詩歌散文作品，所以培養目標確定于文學素養，學習方法確定于感悟、探究；而不是編寫傳統的知識型讀本，盡管我們也提供一些知識（如文體知識），但主要不是讓學生接受知識教育，而是為他們的“讀”和“想”提示方法、技巧。
二、結構。教材在框架結構上呈現序列化、整合化的特點，即條塊分割、彼此勾連、頭緒簡明、重點突出。全書按人文專題組織單元，各篇作品基本上符合專題要求，意在引導學生挖掘作品的人文內涵，增強人文素養。這些專題盡量要求有代表性，所有專題組合在一起，成為一個新型的選修課教學序列。同時附加了欣賞指導文章，但這些文章只是作為單元的“后補”內容呈現，供學生自學，不要在課堂上專門講授。
三、作品。入選作品的標準大致有：經典性、時代性、多樣性、適合教學。首選的是名家名篇，精選一批經得起時間檢驗的經典作品；還酌情選進一些新人佳作，這批作者在當代文壇已經有一定的聲望，這些作品也有比較厚重的分量和新穎獨到之處；也注意作品的風格多樣化，讓學生多見識一些“有意味的形式”；在同一個單元里，盡量做到現代作品和當代作品兼備；同時考慮所選作品容易為學生所接受，避免過深或過淺；與必修教材的關系，既要避重，又有某些關聯或呼應。
四、導讀。把導讀放在作品后面，意在突出作品的地位，讓學生先讀作品，再看導讀，避免導讀在前“先入為主”。導讀的文字幾經刪削，務求通俗、簡潔，有些難懂作品的導讀稍詳細一些；注意在“導”字上下功夫，解說時留有余地，注意啟發思考；還附加一些與作者或作品相關的背景資料，幫助學生理解作品，并拓展探究的空間。
五、練習。以“思考與探究”的名目出現在單元末尾，題量三至五道不等；題目既緊扣單元里的作品，又避免只限于單篇作品內的思考探究，要求延伸拓展開來，或與其他作品勾連，或引向對文體特點的思考，或聯系對欣賞指導文章的學習，或引導寫作訓練，總之，注重思路的開闊和題型的多樣化。
六、短文。每個單元都有一篇，放在單元的末尾，供學生自己探究或與同學共同探究。既有文體知識解說，又有欣賞方法指導。意在讓學生學過一個單元之后，再從理性認識上提高一步。短文的語言幾經修改，力求通俗易懂，讓學生輕松而切實有效地學習。
二、教學建議
關于本冊教材的教學，提幾點建議。
一、注意與必修課相銜接。
《普通高中語文課程標準》說，“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。因此本冊選修課不是孤立的文學欣賞教學，而是課程改革形勢下的高中語文教學的一個重要組成部分，根據教學安排，它是在必修課之后進行，教師應有意識地隨時聯系必修課所學內容。必修課里的現代詩文的學習可視為給選修課作鋪墊、開個頭，所習得的方法、能力、習慣、興趣等應該保留并遷移至選修課中來，并更加有所發揮、發展。
二、注意與必修課相區別。
既然本選修課是“在必修課程基礎上的拓展與提高”，那么，在一定程度上具有比必修課更高的要求，除了主要學習詩文作品外，還學習欣賞方法，甚至進行作家詩人的個案研究，或同類風格的作品研究，或不同風格作品的研究。注意各種“比較閱讀”“比較探究”，注意知識和能力的整合、過程和方法的整合。老師應具備更加豐厚的專業知識和更加良好的文學感悟力，學生應有更加開闊的視野，有更加濃厚的學習興趣。
三、注意工具性與人文性相結合。
工具性與人文性的統一，是高中新教材包括本冊教材的顯著特點，體現高中新課程的改革方向。本冊教材在編寫過程中非常注重二者的兼顧和融合，力求為老師們的教學提供一種規定、一種示范。涉及本冊教材教學的工具性內容，包括知識性內容，如文體知識、文學史知識、作家簡介等；還有運用性的技能和方法，如語言運用、修辭運用的技能和方法，朗讀、默讀的技能和方法，詩歌、散文鑒賞的技能和方法，詩歌、散文寫作的技能和方法等。這些工具性內容盡管不是教材中的全部內容或唯一重要的內容，但也要高度重視，有教學操作中處處落到實處。涉及本冊教材教學的人文性內容，如激發興趣、增強熱愛、心靈凈化和感情升華等，如前所述“美化感情激發對現代詩文的濃厚興趣，深化對文學作品和對現實生活的體驗，提高文學素養和文化素養，培養審美情趣和審美能力”，這些內容也是新課程新教材和新評價的要求，同樣要關注和落實。
四、注意基礎性與發展性相結合。
基礎性與發展性相結合的要義，一是在達到共同性目標的基礎上，鼓勵學生有個性的發展，探究他們各自感興趣的方面；二是在達到基本的理解和操作實踐的前提下，鼓勵學生有個性有創意的表達，不求答案、結果的完全一致；三是每個學生都調動起來，都得到充分、良好的發展和表達的機會。當然，這是最理想的目標，也是我們的教學理應追求的方向。為此，老師們要適應新的教學形勢，不再以自己或以教科書和參考書為唯一的權威，也不再以眾口一詞、齊聲說好為“圓滿”，在不違反大的原則的基礎上，允許有學生“不同聲音”，甚至鼓勵學生之間有爭議。還要鼓勵學生用不同的方式方法進入文本的鑒賞，如有的用知人論世法，有的用唯文本法，有的用比較鑒賞法，有的關注內容，有的關注形式等。
五、發揮學生的主動性、創造性。
《普通高中語文課程標準》針對“詩歌與散文”系列的選修課說：“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，努力提高審美能力。”所以在本冊教材的教學操作過程中，學生的主體性、創造性理應像必修課一樣受到重視，甚至更加受到重視。首先，老師不能把課堂變成“講堂”，不能以老師的教代替學生的學。應該留給學生更多的自主探究、合作探究的內容，給足夠時間讓學生發表見解。有些“導讀”和練習沒有提示學生“合作探究”，但教學時理應照此辦理。其次，堅持以讀作品為主的教學方法。選修課不是文學史課，不必講過多的作家狀況、作品產生的背景和文體知識等，要讓學生更多地感受和賞析作品。其實讀現有的作品還不夠，教材只是一個引路的標志，學生應當讀更多的作品，從一定意義上說，文學素養是靠廣泛閱讀積累而成的。第三，要注意朗讀，要把必修課上養成的朗讀習慣保留下來，本冊的詩歌散文都是抒情作品，適合朗讀。第四，要寫欣賞筆記，鑒賞性寫作可以多種多樣，如寫片段，寫整篇文章，寫作品分析，寫閱讀的想像和體驗，續寫作品，改寫作品……力戒浮泛的“閱讀”，光讀不想、光讀不寫都不是提高文學素養的好辦法。最后，精讀作品、略讀作品欣賞到什么程度，應依學生需要、教學實際情況而定，一般而言，精讀務求深透，略讀則借用精讀所得的方法、技巧；精讀作品必學，略讀作品應當以自學為主，也可選學。
三、教材目錄
詩歌部分
第一單元 生命的律動
精讀：天狗（郭沫若）。略讀：井（杜運燮）、春（穆旦）、無題（鄒荻帆）、川江號子（蔡其矯）。思考與探究一。走進詩的世界。
第二單元 摯情的呼喚
精讀：賀新郎（毛澤東）。略讀：也許--葬歌（聞一多）、一個小農家的暮（劉半農）、秋歌--給暖暖（痖弦）、媽媽（江非）。思考與探究二。詩的發現。
第三單元 愛的心語
[《中國現代詩歌散文欣賞》編寫說明和教學建議]相關文章：
3.現代詩歌散文欣賞
7.美術欣賞教學計劃
10.編導之故事編寫課件