能夠生活在山青水秀的宜昌，我們深感幸福；能夠活躍在聲情并茂的宜昌語文課堂，我們無比快樂。因為早在1997年的語文課內外銜接實驗中，我們就與當今的課改有了親密接觸，感受到了語文的精彩。而今新課程的實施，又推開了一扇窗，讓我們的課程觀愈見坦然、從容和成熟。從窗里到窗外，風景與人文攜手；從課堂到競技，文采與溫情同在。一句話，語文教學正在實現著生命的回歸。
可是，在新的課程觀下，面對新的評價機制，農村的語文教學之路又在何方？作為一個農村教師，又該怎樣實現他的職業理想和教學的浪漫主義呢？
一、現狀與困惑：三個傷心的理由
在這個信息暢通的時代，我們總是能聆聽到、觀摩到、品讀到各種形式的精彩課例，這一桌桌琳瑯滿目的語文筵席，一道道色香俱全的語文大餐，總是讓我們也激情滿懷。可是，當我們興致勃勃地開始經營自己的課堂，卻發現室內的風景遠不如我們想象的那樣精彩紛呈，更多的是波瀾不驚，感受膚淺，黯無聲色。
身為人師，我們彷徨不安，農村語文教學的現狀實在不容樂觀。
表現之一：美文品讀--心口不一
教語文的都知道，學生應該有足夠的朗讀時間。但是，較之城區，為什么農村孩子書讀得不太流利呢？稍稍走一走，不難發現，我們的語文教學，教師的講仍然充斥著整個課堂。平時不注重朗讀的訓練和指導，不給充裕的時間學生自己去讀書，不去有意提升朗讀質量。只是在公開課上蜻蜓點水式的走一下感情朗讀課文的過場，一切只是為了粉飾做秀而朗讀，怎么能提高學生的朗讀水準？
文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。語文教學中的朗讀則是學生通過語言文字走向作者，與文本交流，與作者對話，進行心靈碰撞的過程。有時必須反復吟誦，有時還得細嚼慢咽。如杜甫的《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小”。不細細品讀，就悟不出“只有站得高，才能看得遠”的深刻哲理。也許這一切應該歸罪于教育的功利性，我們常常更多地追求了教學花樣和考試成績，根本就沒有用更多的精力和時間把朗讀訓練落到實處。
表現之二：交流合作--霧里看花
從一些優秀課例中，我們總能看到學生在課堂上有效地合作，他們談笑風生，侃侃而談。不說遠的吧，就說實驗中學，我原來一個同事調到這個學校后，應該感悟是最深的。她說他們的學生提問總是讓老師應接不暇，而且經常與老師爭得面紅耳赤，如果老師課前準備不充分，可能被學生攪得只有招架之功而無還手之力。她說得一點也不假，上學期我到實驗中學聽了幾節綜合實踐活動課，方感此言不虛。一節是席代玲老師上的《桔子紅了》，學生講故事一樣地敘述買賣桔子實踐活動的經歷，還有在現場會上賣桔子的大方，著實讓人感慨。還有向芳老師上的《快樂食為天》，王正坤老師上的關于安全的活動準備課，他們的表演大氣，特別是學生給向老師當營養師的那種種營養建議讓人忍俊不禁。他們商量討論提出的問題也是非常有價值的，不是嘩眾取寵的在鉆牛角尖。
但是我們把這些很優秀的課例，或者技巧落實到自己的課堂，學生就完全不一樣了：迎合教師合作的要求，四人一組，輕描淡寫，有人說來有人看，不想主動表達自己的意見。即使是舉手發言的，也不過是只言片語。而且多數學生回答的內容是相同的，無新意可言，還有很多學生根本不知從何說起，提得問題也是人云亦云。表面上，課堂也熱熱鬧鬧，仔細一聽，卻是在開開心心搞形式，轟轟烈烈走過場，只不過是重演了濫竽充數的荒唐故事，實在不能相提并論。
表現之三：課外閱讀--未知的精彩
對于學生，我們總期望他們能像一些優秀公開課上的學生一樣，課堂上出口成章，旁征博引。但事實上，農村的學生很難做到這一點。為什么眾多課堂平靜得宛如一潭死水？勿需多想，原來是學生書讀得太少了！沒有一定的閱讀數量，語言積累也就缺少土壤和根基。雖然語文在課內外銜接實驗的倡導下，課外閱讀有所改觀，但實際情況卻不容樂觀，僅僅從一本本語文書和教師挑燈夜戰中篩選出來的“濃縮的精品”等“快餐文化”上讀些東西，反過來又要求學生能夠暢所欲言，顯然是無水之源，空中樓閣。（我所說的“濃縮的精品”和“快餐文化”，想必各位老師也一定不陌生，實不相瞞，我也精于此道，比如我們老師分工協作整理的《名人名言》《詩詞名句》《中外名著拾粹》等等。這些東西對閱讀面狹窄的學生來說的確是一種惡補，而且在應試中很有效果，不然我們也不會樂此不疲。但這些東西難免有斷章取義之嫌，說起來好像不大地道，至于對學生的終生發展有什么好處，委實不敢恭維。）
《新課程標準》要求九年課外閱讀的總量在400萬字以上。面對這個數字，我們不禁要問：學生有書讀嗎？城里有圖書館，我們有圖書室。但據了解，我們的圖書室還是普九時配備的圖書，即使有所更新，也不過是杯水車薪。
另外，學校還有個不大不小的通病，重理輕文，輕文也罷，許多理科老師，特別是數學老師，為了擂質量，其實是擂分數，對課外閱讀是一片喊打，深惡痛絕。我想很多語文老師遭遇過這樣的尷尬：一方面我們極力推薦諸如《讀者》《散文》和一些名著讓學生忙里愉閑地看，而當我們去反饋學生讀的情況時，卻被告知書被收了，或者一臉委屈地告訴你，某某老師不讓看，位子里不準放這些書。此時此刻的你，一定是別有一番滋味在心頭吧！這個時候，你要和平外交，作出種種讓步，聽起來我們語文老師有點在夾縫中求生存的味道。說實話，做一個語文老師難，做一個好語文老師更難！
二、思考與對策：心若在，夢就在
眾所周知，城鄉有別，但我們堅信，語文不會因為城鄉差別而削弱她的詩意和精神魅力。我們要做的是：不向失敗找理由,要向成功找條件。
心愿之一：做一個快樂的學習者，建設精彩閱讀的課堂
羅曼羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，先要自己心中有陽光。”作為一個語文老師應該多找點時間，找點空閑，常把書來讀。語文教師不讀書，被題海戰術耗費精力與時間，知識面狹窄，對一些時尚的詞匯聞所未聞，甚至連小說也讀不進去，更別談經典，很難想象語文課堂會是什么樣子。如此下去，教師的知識庫存將會越來越少，知識結構將會越來越陳舊，這實在是一種令人寒栗的現象。
語文教師的角色定位了他必須愛好廣泛，旁學雜收，既讀時尚，也讀經典，既關注聲像，又徜徉在油墨清香之中，經常“磨腦”，不斷吸納源頭活水，不斷為自己 “補鈣”“造血”，這樣才能更新自己的知識結構，這樣的生命才會變得豐盈、滋潤、靈動。
前面提到的關注聲像，有必要多說幾句，很多語文老師都是電視迷，像中央電視臺科學教育頻道（CCTV-10）的《百家講壇》，另外還有《觀察》《選擇》《新聞周刊》《探索發現》《子午書簡》都是非常有文化品味的節目。這些欄目有的是我自己喜歡看的，有的是同事推薦的。比如說《百家講壇》。《百家講壇》是中央電視臺2001年7月9日開播的匯集名家名師的講座式欄目，欄目宗旨為建構時代常識，享受智慧人生。主要面對具有中學以上文化程度，具有求知欲的受眾。節目內容涉及人文科學、自然科學、社會科學。選擇目前大家最感興趣、最前沿、最吸引人的選題。形式不拘一格，學理性與實用性并存，權威性與前衛性并重，追求學術創新，鼓勵思想個性，強調雅俗共賞，重視傳播互動…… 像周思源講的紅樓夢系列，比如《紅樓夢里的壞男人們》，《紅樓夢里的小人物》《晴雯之死與襲人之冤》等，單看這些題目，就覺得非常有嚼頭。還有戴錦華的《馮小剛走紅之謎》，應該說即經典又時尚。有一次臺灣的龍應臺女士做客《百家講壇》，她講的內容是《全球化的我在哪里》，提到的這樣一個問題，說在我們中國現在有很多這樣的現象：現在好多人差不多不過春節，中秋節了，更談不上過七夕，他們過圣誕節，感恩節，還有愚人節，（剛剛過去了一個洋節，不知道在座的各位有沒有過）。很多人在過這洋節的時候，比如圣誕節吧，他既不是基督教徒，甚至連耶穌是誰都不知道。龍應臺先生就這個問題談了很多，她特別強調了民族文化自信心的問題，我們現在對自己的節日背后的文化故事知道的少了。所以要從根做起，對于自己的文化有信心之后，那些具有民族文化特色的節日才會重新回來。最后主持人說了這樣一句話：過洋節日不怕，別把自己的文化過沒了。真是無獨有偶，我市去年的中考作文2就與此有關，題目是這樣的，用兩組詞語：
春節 端午節 餃子 元宵 京劇 風箏 龍舟 春聯 中國印 牛郎織女……
圣誕節 情人節 麥當勞 巧克力奧斯卡 搖滾 迪斯科 牛仔 亞當夏娃……
要求學生從中提出一個與文化有關的話題，或講述一個故事，或抒發感慨，或發表觀點。這個帶有中西文化比較的話題著實難住了很多農村的學生。我想這個題目跟剛才提到的龍先生那個話題是非常契合的，我想如果我們做老師的平時對這些講座多一些關注，加上自己的思想，然后“販賣”給學生，我想有百益而無一害吧。
如果我們能用一個快樂的學習者來成就自己的角色，有了侃侃而談，旁征博引的資本，打造語文教學的精彩就會是難事兒。前面提到朗讀不落實，課外閱讀的欠缺，教師也是有責任的。學生能否走進書籍的殿堂，能否從中找尋到他們所要的東西，關鍵在于我們這些引路人。如果教師有了閱讀的土壤和根基，就可以因地制宜，每天花十分鐘為學生讀名著美文，暢談奇人軼事。滴水成河，天天堅持，一年完全可以讀二十多本書，難道還愁學生的閱讀量上不去嗎？還用得著擔心學生沒有厚實的閱讀積累嗎？
印象最深的是我給學生讀過這樣幾篇文章，有的是同事推薦的，有的是我自己發現的。一篇是鄧一光的《狼行成雙》，一篇是季棟梁的《生命的節日》，還有一篇發在網上的文章叫《娘，娘，我的瘋子娘》。這三篇文章讓我也讓我的同事熱淚盈眶，最后深深感動了我們的學生，甚至，我們根本就讀不下去，原因只有一個--感動！
心愿之二：做一個激情的歌者，營造情感體驗的課堂
語文是詩意的、激情的，新課程呼喚激情飛揚的語文教師。詩人臧克家說：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己一定要先感動過。”同樣，要在一堂課上喚起學生的情感共鳴，教師也一定要“先感動過”。這樣才能寓情于文、寓情于聲、寓情于態，學生才能在感悟理解課文內容的基礎上同時受到情感的感染與浸潤，思想的熏陶與啟迪，審美意識的培養與享受。我曾給學生說：總有一本書，總有一個情節，總有一句話，你會找到自己的影子。語文，說白了，是表達一種心情，說深一點是表達一種思想。能夠表達，善于表達是幸福的。就像張繼的《楓橋夜泊》，當他十年寒窗，科舉落第而痛苦的無以復加，倍感孤獨無助時，是文學渲泄了他的煩惱與悲愁，從而成就了一位名詩人。其實我們做語文老師的，不正是在用一種體驗喚起學生自由表達嗎？我想我們通常說的我手寫我心也正是這個意思。因此，教師要利用教材的不同文本進行情感體驗教學，把自己對于課文內容的理解、對于人生的感悟，用自己的語言、自己的眼睛傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的師者”！
但情感體驗必然是自我的，它是一種經歷，一個過程，心靈只有在這個經歷與過程中才能發育成長，誰也不能替代。因此在課堂上更多的讓學生用耳去聆聽，用眼去觀察，用口去訴說。如從閱讀文本出發的，一篇篇不同體裁、不同作者、不同內容、各具特色的課文為我們提供的情感體驗的方向是不同的。對于小說、戲劇，我們的關注一般集中在人物的命運上，通過人物的言行來感知人物，認識作品，確定我們的情感態度，而對于詩歌、散文，我們的關注一般凝聚于作家所描寫的景物上，通過景物體味作家寄寓其中的感情，激發我們的情感。不同的作者有不同的風格，有不同的表情達意的方式。嬉笑怒罵皆為文章的吳敬梓給我們帶來的是世態炎涼，人情冷暖。豪放飄逸的李白總會給我們帶來強烈的感情沖擊，讓我們震顫。我們在課堂教學中要善于利用教材的不同文本進行情感體驗教學，讓學生在高漲的情緒中，實現“語”中有“我”，“我”中有“語”。
我曾經聽過我區上屆語文優質課競賽第一名獲得者韓琴老師的課，最讓人難忘的是她執教《今天我是詩人》的課堂。應該說關于現代詩的閱讀，于初中生而言是很有難度的，但她激情飛揚地朗誦，情真意切地訴說，深深地吸引了學生，融洽的情感交流，舒心的師生互動，使整個課堂宛若一首蕩氣回腸的歌，教學重難點也在情感交流與互動中一一化解。語文課程標準強調“語文學習具有重視體驗和感悟的特點”。而這種體驗和感悟，不是講解，不是分析，是刺激，是喚起。課堂教學活動中的教師的“教”就是一個刺激、喚起學生情感體驗的過程。
心愿之三：做一個出色的主持，打造開放綜合的課堂
牐犛鏤目翁媒萄е校教師要做“節目主持人”。說具體一點，要做“課堂”節目的“主持人”。用智慧開啟智慧，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命點燃生命。更多地讓學生走向前臺，展示他們的思想，在多向交流中發展學生的思維能力和口語表達能力。
一是搭建平等對話的平臺，把課堂向自主探索開放。《語文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要把語文教學過程看作是師生之間以尊重信任和民主平等為基礎，完全自由地交往和交流的合作對話活動。教師應該主動把自己的地位“降”下來，在大自然中，在課內外活動中，與學生友好相處，海闊天空，促膝而談。你可以跟學生講你的學生時代怎樣逃課去看電影，怎樣與老師作對，怎樣接受老師的教誨，怎樣在關健的時候選擇自己的人生道路。這種真實的回憶讓學生不再把老師看得高不可攀，讓他們認識到老師原來也這樣，老師是可以平等交流的。如果說老師一定是老師的話，只不過比他們多讀幾本書，多經歷了一些生活而已。有了這樣的基礎，再在課堂教學中善于穿針引線，搭建一個師生、生生、生本對話的平臺。在與學生的合作交往過程中，教師應幫助學生掌握一些基本的說話形式，如“我是這樣認為的”、“我還有一點不同意見”、“我覺得還可以這樣說”、“我再補充一下”等，這樣有利于學生在合作中形成豐富多彩的語言交流形式。從而在對話中懷疑、質問、批判，彰顯學生的閱讀個性。
肖伯納說過“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”這讓我想到，如果語文老師之間經常進行課堂主持客串，可能有意想不到的效果，比如有的老師婉約溫柔，語言清新如詩，是上現代詩的一把好手;有的激情飛揚，大氣恢宏，上古文是洋洋灑灑；有的語言幽默，極富智慧，對小說的處理得心應手；有的歌聲婉轉，正好上一上歌劇，還有的對課件制作高人一籌等……人力資源的綜合調配，使語文教師成為雜家有了可能性，課堂教學的客串給學生帶來的是不同風格的享受，不同成功的喜悅，學生在與不同老師的合作學習中，會有不同層次的高峰體驗。
二是把握教材文本精髓，把課程教學資源開放。新教材固然文質兼美，每個漢字都蘊涵著祖先的靈性與智慧，每篇文章都足以帶領我們穿越時空與人類文明對話。但課本只是一個特殊媒介、只是學習語文的例子。我們要善于抓住教材提供的課內延伸至課外的契機，善于挖掘教材的生活因素，為學生開辟更廣闊的語文學習渠道。去年我們上《回延安》這課給我啟發很大，這是一篇采用陜北民歌信天游形式書寫的現代詩，我們在引領了學生熟悉了內容的基礎上，介紹了信天游這種民歌形式的特點，欣賞了陜北民歌《蘭花花》，又用信天游的調子仿《山丹丹花開紅艷艷》的旋律來演唱《回延安》，同學們在唱的過程中，了解了信天游音域寬廣，高亢奔放，粗獷熱情演唱風格。另外教呂叔湘的《偃旗息鼓》一課，我們可以大膽開展“抓特務”活動，讓學生搜集報刊雜志上一些誤用、亂用詞語的語言現象，然后探究其成因和解決途徑。實際上，這幾年學生的字詞基礎知識令人堪憂，我曾有意檢查學生對已學過已考過的一些詞語的聽寫，能過關的少之又少，即使優秀的學生也不能完全過關。我想這也是通病，在這兒不再贅述 。
說到課程教學資源的開放，有一次，我奇怪的發現，我的學生居然不能唱一首完整的歌，小小年紀，都不知激情到哪去了，于是我準備搞一個“歌聲伴我成長”的語文綜合性學習活動。把全班分八個組，按男女生搭配，好中差搭配，體現全員參與的原則，要求學生用兩周的時間學唱一首自己喜歡的歌，為自己隊取一個詩意的名字，并擬寫一句參賽口號。回憶自己與歌有關的故事，準備在班上交流，為自己所在組選的歌寫串詞，并對所選歌選一個角度作點評，每組推選一至兩名學生參加個人演唱展示。說實話，他們的表現讓我意外，沒想到他們中有那么多能唱會唱唱得也很拽的小歌手，而且寫的串詞也非常抒情，我就在想，我們是不是給學生提供這樣的機會太少了。
語文綜合性活動，其實不管活動如何精彩，我以為成功之處一定要看是否有語文味，那是本色，是語文課正本清源的問題。在課改實驗中有些課聽著不錯，很有新課改精神，但卻上得不像語文課。其實無論新課改怎樣改，怎樣變，語文課的特點不能弱化，語文味不能被淡化。不讓學生去品味語言，不讓學生去朗讀，不去培養學生的語感，只是去探討一些問題，把語文上成音樂課、政治課，地理課，手工課，這都是不對的。不關注語言，不關注人文色彩，也是失之偏頗的。作為語文老師，我們應該一日三省其身：今天學生讀了嗎？品味語言了嗎？學生動筆寫了嗎？學生展示了他的語言功底嗎？還有--老師，你這在這些方面下水了嗎？
課程教學資源的開放讓語文教學突破教室這塊方寸之地，走向圖書館，走向網絡世界，走向生活，促使學生主動與大師對話、與社會生活對話。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。我始終認為，作為一名新型的語文教師，不但要具備較高的文化素養，更要具備思考并解決問題的能力；作為一名農村語文教師，走在新課程的山路上，更不能在愛與痛的邊緣彷徨，而應該放開手腳，昂首闊步，快馬加鞭走進農村語文教學的陽光地帶！
二OO五年二月
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