教學設計
一、教學思想
貫徹“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。“讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格”，充分尊重學生個性差異，不先入為主，不唯“家”是聽，更不以講代讀。教師的任務只是“石子”，想法一石擊起千層浪，激活課堂氣氛，激發學生閱讀的興趣和信心。
二、教學準備
不要求學生看有關的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心。“我思故我在”，專家和教輔書的答案并非唯一，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
用“電騾”emule v 0、45b 軟件下載電影《羅密歐與朱麗葉》，在多媒體教室讓學生觀看全劇，了解全劇劇情。
三、教學時數：兩課時
第一課時完成情節和主題的閱讀；第二課時完成語言特點的閱讀。
四、教學方法
1、調整教室課桌擺放形式，三張桌子緊挨著擺放，每六名學生自由組合成一組。學生可背向或側向講臺，便于討論，從形式上創設一種平等、自由、寬松的氛圍。
2、教師不站或少站講臺，在小組之間起聯系、組織作用，主動放棄在課堂上的話語霸權。
3、采用“合作、探究的學習方式”，課堂板書、難點字詞的理解、問題分析等都由學生完成。全面訓練學生的能力，面向全體學生訓練能力。
第一課時教學實錄
（校內公開課）
師 今天這節課我們來讀莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》的第三場戲的劇本。注意是大家來“讀”，而不是老師來“講”。這就需要我們全班同學發揮自已的主觀能動性，人人參與，個個發表見解。下面先請大家推薦一位字寫得漂亮的同學上講臺板書課題。大家說誰的字寫得最漂亮？
生齊答：湯云強！
師：好，下面請湯云強同學來板書課題。同學們回憶一下昨天晚上看的電影，同組的同學之間可以互相幫助回憶。我們要先請同學起來用自己的語言復述《羅密歐與朱麗葉》的故事情節。
生板書課題： 羅密歐與朱麗葉（莎士比亞）
師：很好，字寫得不錯，比老師都要寫得好，請回座位。下面哪位同學來復述一下這個愛情悲劇？
有幾位同學舉手，肖超中同學已經站起來
師：請肖超中同學復述一下。
肖超中同學復述情節時表達不夠順暢，而且重點不突出，教師委婉地指出不足。
師：好，復述得不錯，讓我們聽了以后大致明白了故事情節。如果普通話再流暢一點，那就更好了。下面再找一位同學復述一遍，注意幾個要素：故事發生的時間、地點、人物之間的關系等。請劉也同學再復述一遍。
劉也同學是個普通話很不錯的女生，復述內容重點突出、表達流暢，達到了要求。
師：很好，劉也同學不愧是學校廣播站的播音員，很優秀，表達很流暢，重點也突出。現在請大家以組為單位，自由討論一個問題：造成羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇有哪些原因。討論10分鐘，注意結合整個劇情和課文節選部分的內容來找原因。
學生討論過程中，教師在各小組間查看、點拔。有的同學碰到了難認的字，要求互相問，都解決不了查工具書，自已解決字詞的音義問題。討論氣氛很熱烈。
師：好，請暫停討論，下面我要請同學們把自已的見解和看法口頭表達出來，請作好準備。請一位同學上來板書討論的結果。
請平常字寫得差的同學王塵。
師：王塵同學請你上來板書一下。
同學們笑，因王塵同學是個人人都有知道的“草書大王”。
王塵板書 造成羅朱愛情悲劇的原因有
師：先請第一組的同學推個代表說一下你們全組的看法。
第一組推王靜同學起來說
生王靜：我們組認為有兩個原因，第一：兩家人有仇；第二，羅密歐沒有接到神父的信。
師：好，請坐下，王塵同學請板書第一組說的兩個原因。第二組的意見由誰來表達？
生周前彪：我們組的意見與第一組的第一點相同，第二點我們認為是羅密歐自身的性格弱點決定的，老師平常不是經常說性格決定命運嗎？
師：很好，第三組。
生周小霞：我們與第二組的意見完全一樣，英雄所見略同！
師：是，你們都是英雄！其它組的英雄們有沒有話說？
生：我們組認為是神父的失職，是好心辦了壞事。
師：請王塵同學繼續板書--神父失職。
還有沒有？
生齊答：暫時沒有了，也許以后還會發現。
師：大家說得對極了！好東西我們應該多讀幾遍，每讀一次，也許你都會有新的發現。
師：請王塵同學回座位，麻煩您了！
同學笑，笑黑板上的兩種字的風格的截然不同。
師：同學們的笑聲是善意的，請王塵同學今后想辦法將字寫工整些。
下面我們結合文本來看看上面的說法有沒有足夠的證據。
第一點：兩家人有仇怨，這是從什么地方得出的結論，課文中有沒有？。
生齊答：有，課文第112頁親王的臺詞。
師：請大家推薦一位同學來讀一下，讀的時候注意感情把握。
生田家源讀。
師：讀得不錯！這一段臺詞中的“這兩家仇人在哪里？--凱普萊特！蒙太古！瞧你們的仇恨已經受到了多大的懲罰，上天借手于愛情，奪去了你們心愛的人。”十分清楚的表明了是兩個家族間的世仇造成了羅朱愛情悲劇。再看第二點原因，請提出這個原因的同學說說理由。
生：112頁勞倫斯的臺詞。
師：那么請你把相關的內容讀一下。
生：要是這一場不幸的慘禍，是由我的疏忽所造成，那么我這條老命愿受最嚴厲的法律的制裁，請您讓它提早幾點種犧牲吧。
剛讀完，就有學生提出不同的看法，認為這段話是一種假設，勞倫斯并不認為是自己的責任。全班同學一時間分成了兩派，爭論十分激烈。聽課的老師都很欣喜，對這種課堂氣氛很滿意。
師：好，請雙方的自由辯論暫時告一段落，現在先請正方即認為勞倫斯有責任的一方選一個代表來總結本方的觀點。
生：（正方）我方認勞倫斯是好心辦了壞事，他的疏忽在兩點，第一，他應該預料到假如信不能及時送到會發生不堪設想的結果但沒有預料到，這是一種過失；第二，他在朱麗葉醒過來時根本就不應該離開，因為朱麗葉對羅密歐的感情他是知道的，假如羅密歐死了朱麗葉肯定會自殺，這也是一種過失。
生（反方）我方完全不贊成這種脫離課本的主觀臆斷。送信的約翰神甫遇到了意外，不能脫身，這個結果是無法預料的，并且勞倫斯采取了補救措施，準備等朱麗葉醒來后將她藏在寺院里，所以勞倫斯的考慮是周密的。我們認為羅密歐的悲劇完全是他自身的性格中遇事不冷靜，易沖動、易暴怒的缺點決定的。請讓我讀給大家聽一下106頁羅密歐的臺詞，要是讀不好請同學們不要笑話。
生（正方）你讀的這個地方并不是主要突出羅密歐的暴躁，而是羅密歐想辦法把仆人支開，氣走，好讓自已自殺。
生（反方）要氣走他，有另外的辦法，并不一定要罵他。比如可以哄騙他到什么樣地方去叫一個人，就可以支走了。
學生之間又展開了激烈的辯論。
師：好，請暫停，不聽不知道，一聽嚇一跳，好多同學的口才不得了！原來只是沒有表現出來罷了。同學們在辯論中展示了自己不凡的口才，撞擊出思想的火花，很不錯。可惜，我們課堂上的時間很有限，大家下課后可接著辯論。雙方都有一定的道理，但是現在要分出哪方的說法更有道理，怎么辦呢？
生齊說：老師，你來當裁判吧！
師：好，看來只好如此了！下面老師說說自己的看法。我更贊成反方同學的觀點。莎士比亞的悲劇中，人物自身性格大都有這樣那樣的缺陷。如哈姆萊特的優柔寡斷，粵賽羅的輕信等等，都是造成人生悲劇的性格因素。羅密歐遇事不冷靜、沖動、易怒應該是造成悲劇的主要原因之一。
師：現在我們來對這堂課討論的主要問題總結一下。
造成人生悲劇的根本原困是：封建家長制和封建家族世仇。羅密歐自身性格中遇事不冷靜，易沖動、易暴怒是很重要的原因。當然還有其他原因，同學們完全可以“仁者見仁，智者見智”。這里我們總結的是“主要矛盾”，這是辯證唯物主義教給我們認識事物的方法。
下課！
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