蘇教版七年級語文上冊的主要功能是為剛踏入初中的七年級學生打開一個多姿多彩的語文世界。第三單元向學生展示的是祖國各地的“民俗風情”畫。在繼魯迅先生的小說《社戲》后，緊接著就是沈從文先生的小說節選《端午日》。《新課標》中有關課程目標是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”所以，《端午日》這篇文章的教學目標定位為：
1.組織學生找關鍵句、解讀關鍵詞語，使學生能說出湘西端午節各習俗的特征以及過節時人們的心愿。
2.能讓學生在學習活動中真切體會到過端午節的快樂，并產生熱愛祖國精神文化遺產的感情。
文章篇幅不長，才700多字。全文從敘事詳略的角度來看，文章第一節的“賽龍舟”是詳寫，第二節的“捉鴨子”是略寫。所以，第一節是教學的重點。
七年級的學生品讀文學作品還處在起步階段，所以，培養學生領會作品內涵、用恰當的語言說出自己的體驗以及品味富有表現力的語言等這些能力既是教學活動中的重點，也是難點。解決重點難點的主要活動策略有：模擬旅游，欣賞錄像，口頭小作文訓練等。
教學環節
一、導入
【教學情境設計】：
老師把學習《端午日》比擬成帶學生出去旅游。
【設計理由】：
七年級學生活潑純真，容易對新事物產生興趣。《端午日》的內容所反映出來的無論是時間還是空間都離學生的現實生活很遙遠。所以，采用模擬旅游的新形式能拉近學生與文本的距離，能迅速激發學生的學習興趣。
【課堂鏡頭回放】：
師：同學們，今天我和大家一起去旅游。（話還沒有說完，學生就紛紛“豎”起了耳朵。）
生：（紛紛好奇地）真的？到哪里去旅游？
師：（微笑）到湖南那神秘的湘西去旅游，咱們還要在那里過節呢！
生：（又好奇地）過什么節？
師：端午節。（板書課題）
生：（恍然大悟）噢！（興趣開始增濃，有部分同學已經在悄悄地翻動語文書。）
師：我們的導游是著名的鄉土作家沈從文先生（板書作者）。各位游客，讓我們翻開語文書，湘西一日游啟程啦！（師生翻開書本，進入狀態。）
【實踐思絮】：
這一“小招”還真管用，短小精悍、生動趣味的導入很快地激發了學生的學習興趣。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的任務有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。所以生活是學生學習語文的源頭活水啊。
二、重點板塊一--“走進湘西人家”
【教學情境設計】：
老師組織學生閱讀第一節前8行，用“走進湘西人家，我看見 ，我猜想 。”的句式來表達自己的閱讀收獲。
【設計理由】：
這里一改尋常的“整體感知”閱讀法，改成“移步換景”閱讀法，閱讀量小，只有8行文字，老師的教學要求指向明確，“走進湘西人家”這個短語明確引導學生在相關的范圍內閱讀和感悟。學生容易把握。
【課堂鏡頭回放】：
師：大家閱讀文章的前三行，用這樣的句式來表達你的閱讀成果：“走進湘西人家，我看見 ，我猜想那是因為 。”前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線表達你大膽而合理的猜想。
生：（閱讀片刻后，紛紛舉手）
生1：走進湘西人家，我看見婦女、孩子都穿著新衣，我猜想他們因為過端午節，所以心情很愉悅。
師：（喜悅地）你善于觀察思考，回答正確。
生2：走進湘西人家，我看見婦女、孩子的額頭上都畫著“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、過平安幸福的生活。
師：（賞識地）你是個善于旅游者的人，你的猜想表達出了湘西人的心聲。
生3：我看見他們吃午飯特別早，11點就吃飯了，我猜想那是因為他們急著要去看賽龍舟。
師：好眼力！
生3：（期待了好久才獲得發言機會，很高興地）老師，我看見他們莫不鎖門全家出城，各個碼頭都是人，我還看見城中的軍官都到稅關前來看熱鬧了，我猜想那龍舟賽一定非常吸引人。
師：（興奮起來了，提高了音量問全體同學）各位小游客，剛才這位旅游小先鋒的發現不知你們發現沒有？
生：（大聲地異口同聲地）都發現了！
師：那么，我們這些游客趕快跟著湘西人，也到河街找個立腳的地方，一起去看賽龍舟，好不好？
生：（大聲、激動地）好！
【實踐思絮】：
在這個教學板塊里，學生的學習興趣步步提高。老師親切地稱呼學生為“小游客”，把閱讀文本的活動生動地比作“走進湘西人家”，而且還給了學生一個思維的平臺。這樣的閱讀分析，化難為易；老師的一句句贊美溫暖著學生的心靈，激勵著學生主動地去發現，一個個號召，使學生的若干分隊會師于龍舟賽的盛會上。這一切都體現了老師的教學理念：重視學生的“學”。老師的教學語言色彩豐富，且主要是“暖色調”。常州市岳亞軍名師工作室的領銜人岳亞軍老師有這樣的見解：一個只會冒煙而不會燃燒的教師難以成為真正的優秀教師，要讓優秀成為教育者的習慣。有的老師對學生的學習結果只做簡單的肯定或否定，這只能算是“冒煙”行為；這里老師提的每一個問題，說的每一句話，無不在激勵、啟發學生，老師富有感染力的教學行為使學生的智慧之火形成了燎原之勢。這樣的教學行為就是會“燃燒”的行為。所以，要抓課堂的高效教學，教師首先要做一個有感染力的會燃燒的教師。
三、重點板塊二--“來到湘西河街”
【教學情境設計】：
情境1：老師組織學生閱讀第一節余下來的文字，用“來到湘西河街，我看到（聽到、了解到） ，那情景真是 。”的句式來表達自己在龍舟賽場面中的所見所聞。
情境2：在分析賽龍舟時龍舟的模樣、槳手的動作、觀眾的吶喊時，播放錄像《龍舟競渡》，并組織學生朗讀。
【設計理由】：
龍舟競賽是全文的高潮，作者主要從視覺、聽覺來寫場面的熱鬧。所以，老師要求學生在閱讀中，要抓住這兩方面的精彩鏡頭來感受。情境1的設計平臺與第一板塊有相同之處，但又有變化，這學習的平臺起到了化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動的作用。
這一部分，文本語言非常生動，特別是龍舟賽時的動作以及作者豐富的聯想，錄像《龍舟競渡》能給學生視聽方面帶來全方位的真實體驗，鮮明、生動的形象可以使學生形成深刻的理解和記憶。
【課堂鏡頭回放】：
師：請同學們閱讀第一節余下來的文字，然后用這樣的句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感：我看到（聽到、了解到）了 ，那情景真是 ！前一條橫線上摘錄課文中有關語句，后一條橫線上用形容詞或修飾性短語來表達你的感受。（學生饒有興趣閱讀了起來，幾分鐘后，教室里舉起了數只手。）
生1：我看到了那龍舟形體狹長兩頭高翹，船身畫著朱紅色長線，那情景真是 鄉土風味濃厚！
師：感謝你讓大家見識了龍舟的特點。
生2：我看到了龍舟上的人分工不同，有一個帶頭的、一個鼓手、一個鑼手，還有12到18個槳手，那情景真是 陣容不凡！
師： “陣容不凡”概括得妙！
生3：我看到了纏裹著紅布包頭的手拿小令旗左右揮動、指揮船只，敲鑼的很單純的敲打，槳手手持短槳應著鑼聲節拍用力劃船，那情景真是 場面恢宏、令人振奮！
師：（高興地表揚）你的回答形象地讓同學們看到了劃龍舟的情景，大家都有點躍躍欲試了！
生4：（早就舉手了，終于得到發言機會，激動地）我說的也是這里，那情景真是團結協作！
師：（用力點頭肯定）觀察細致，感受真切！
生5：我聽到了鼓聲如雷，加上兩岸人吶喊助威，那情景真是扣人心弦！（又有幾位學生也談了對這部分的認識，如那情景真是“熱鬧非凡”、“非常精彩”、“激動人心”等等。）
師：現在，我分明感覺到大家內心的激動與喜悅了。大家想不想看看賽龍舟的錄像？
生：（幾乎是異口同聲地高呼）想！
師：好，我希望大家一邊看錄像，一邊想想文中的哪些語言可以用來描繪錄像畫面。（播放剪輯的錄像，學生看得津津樂道。然后老師讓學生用曲線畫出文中的相關語句。）
師：下面我再播放錄像，請同學們大聲朗讀剛才畫下來的句子。（賽龍舟的錄像又開始播放，這時候，教室里的朗讀聲也隨著龍舟賽的逐漸激烈而愈加響亮、有力。）
師：朗讀完了，可是我好像還沉浸在激烈的競賽中。龍舟劃到終點時，游客們，你們還看到、聽到了什么？
生1：（“嗖”的舉起了好多手）我看到勝利的人去領獎，獎品有紅布、小銀牌，不是重獎，但大家都覺得很光榮。
生２：我聽到鞭炮聲四起，那是軍人們為勝利者進行慶祝，那情景真讓人高興和光榮。
生３：我看到勝利者有限的獎品被大家分享著，這情景真是友誼第一、比賽第二！
師：（激動的聲音高了起來）你看問題真深刻！你的理解揭示了湘西民風的純樸、人與人之間的和諧。
【實踐思絮】：
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機。在本板塊學習中，簡單的句式催開了學生思維之花，學生你一言我一語，他們想表達、樂意表達甚至善于表達，直至把課文解讀得豐富而深刻。生動的錄像成為學生理解文本最形象的手段，他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀，直至讀出了自己的真實感受。所以，高效的課堂其標志不是老師講了多少精彩的問題，而是學生發現和解決了多少精彩的問題。
三、重點板塊三--“跳入湘西小河”
【教學情境設計】：
文章的第二節不過100多字，只是簡單地提了一下“軍民捉鴨子”的風俗。可是愛與動物嬉戲的學生卻對簡單的文字充滿渴望。所以老師先讓學生朗讀一遍后，就組織學生身臨其境地想像：“兵士把30只綠頭長頸大雄鴨放入河中，水面上各處是鴨子，此時此刻，作為游客的我也情不自禁地跳入湘西小河…… ”要求學生現場來一段口頭表達。
【設計理由】：
新課程的理念是教材是學生學習的范例，教師是用教材來指導學生學習，教學的長遠目標是使學生具有良好的語文素養。 該板塊基于“旅游”這個大載體，創新地讓學生修改大作家的文章，這就是“用教材”的教學行為。這樣的學習活動，既滿足了學生頑皮可愛的心理，又讓學生嘗到了創造文藝作品的快樂，尤其讓學生再一次地體會到了湘西端午節特殊的民俗風情之美。
【課堂鏡頭回放】：
師：精彩的龍舟賽結束了，但我們的旅游活動還沒有結束，下面還有讓我們這些游客有獎參與的活動呢。請大家朗讀一下第二節。
生：（集體朗讀）
師：各位游客，現在水面上各處是鴨子，此時此刻，作為游客的你也情不自禁地跳入湘西小河，請你想像隨后的情形。要求口頭作答。（片刻之后，頑皮的男生爭先恐后地舉手了。）
生1：我衣服都沒脫，情不自禁地跳入河中，向一只鴨子撲上去。那大鴨子嚇得“嘎嘎”直叫。我再一撲，就抓住了。哈哈，我成了鴨子的主人！（全班大笑。）
師：恭喜你！
生2：我先潛水，靠近一只鴨子了，我猛地冒出水面抓住鴨子。鴨子張開翅膀撲打著水面掙扎，水花濺得我眼睛都睜不開。可是到手的鴨子哪能讓它飛了呢？我一手死死地抓住它的腳，另一只手按住它的翅膀，它終于成了我俘虜了。（全班的氣氛達到了高潮，有很多學生舉著手，向老師喊“老師，我！”“老師，我！”，老師又讓幾個學生表達了自己的想像。）
【實踐思絮】：
全國特級教師于漪在《談談課堂設計》中說：教師要給學生留余地，尤其要積極創造機會，讓學生發揮聰明才智。“捉鴨子”這一部分，文章進行了略寫，老師讓學生來詳寫，給了學生創造的機會。所以教室的學習氛圍才會濃厚到一個高點。學生的創造力也令當時在場的聽課老師驚訝了，他們感慨地說：真是沒有教不會的學生啊。
四、課堂尾聲
【教學情境設計】：
老師組織學生品味端午節成為韓國文化遺產的遺憾，從而來啟發學生要熱愛祖國的精神文化遺產。
【設計理由】：
本單元的文章都是民俗風情類的，單元教學目標之一就是要讓學生熱愛祖國各地的民俗風情。文以載道，課當然也應載道。所以課堂結尾來一點“道”的點化很有必要。
【課堂鏡頭回放】：
師：各位小游客，咱們的湘西一日游就要結束了，在我們踏上歸途的時候，有兩個一直在我腦海里的問題我想與大家交流。第一個，咱們家鄉過端午節的味有這樣濃嗎？
生：（大聲地）沒有！
師：（故意不接話題）端午節這個風俗起源于哪個個國家？
生：（響亮地）中國！因為端午節是為了紀念我國古代的屈原！
師：說得對。2004年，韓國向聯合國教科文組織申請端午節為他們的文化遺產，結果一舉獲得成功。從這一年起，世界上的人們知道，端午節是韓國的文化遺產。
生：（教室里異常平靜，一會兒議論多起來，激動、憤憤不平的感情充滿了課堂。）憑什么我們就不能繼承？這是我們中國人的遺產！
師：你們的想法我能理解。季羨林先生曾經說，正是因為有了沈從文這樣的鄉土作家，湘西那一片有點兒神秘的土地，其獨特的民俗風情，才大白于天下。端午節的事情已經成事實了，我們確實很遺憾。不過遺憾也給我們帶來了教訓：偉大的鄉土作家實在太少了，我們應當好好地過節。所以，弘揚中華民族的傳統文化，需要同學們的努力。未來的一天，在中國的文化史冊上或許會增添一部作品--《江蘇常州金壇堯塘的花木節》，這作者或許是你，或許是他，或許是今天在座的每一位！
【實踐思絮】：
這兩年，關注和研究課堂結尾的專家越來越多。從小處著眼，良好的課堂結尾能激發學生學習下一堂課的興趣；從學生終身發展來看，良好的課堂結尾會為學生的未來發展播下一顆希望的種子。這一堂課的結尾，在學生的腦海里牢牢地播下了兩顆寶貴的種子。
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