《六國論》教學設計
萬州職教中心 楊忠祥
教學目的：
1、在指導閱讀課文的基礎上，引導學生總結歷史經驗教訓，學習作者緊密聯系當時的社會現實寫作的態度。
2、反復閱讀課文，認真體會課文論證嚴密的特點。
3、把握本文的論證結構。
重點和難點：
1、理解本文的中心論點及其歷史意義。
2、掌握本文的論證結構及論證特點。
教學安排：三課時
第一課時（了解社會背景，學習和理解第1、2段）
一、導入課文談話要點：
當時北宋王朝的處境是十分艱難的。北方的西夏和契丹等少數民族長年對中原進行侵略，北宋王朝先后與這些入侵者訂立屈辱的和約，每年向他們輸送大量的錢物，割地賄賂。當時的蘇詢看到了這樣的形勢，于是寫了這篇文章，借古諷今，旨在勸諫北宋政府，不要賄賂北方的少數民族，要吸取歷史的教訓，不要走六國滅亡的老路。
二、學生閱讀第1、2段（借助注釋，讀通語句，初步理解文段內容）。
三、疑難詞句理解指導（根據學生理解情況有的放矢）。
四、分析理解文段要點。
學生在交流的基礎上，根據學生的理解程度，教師講解以下要點：
1、課文的第1段，哪句話概括了六國破滅的原因？
答：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
2、在第1段，作者是從哪兩個方面概括了六國破滅的原因的？
答：第一方面是--賂秦而力虧，破滅之道。
第二方面是--不賂秦者以賂秦喪，蓋失強援，不能獨完。
3、第2段是從哪一個方面論證六國破滅的原因的？
答：從“賂秦而力虧，破滅之道”論證六國破滅的原因。
4、這第2段，可分哪幾層意思？請指出這4層意思，并在課文上劃出這四個層次。
答：第一層：用數字說明賂秦是六國滅亡的原因；
第二層：輕易供奉土地是六國滅亡的原因；
第三層：說明不戰而強弱勝負已判的道理；
第四層：以“以地事秦，猶抱薪救火”為喻，進一步論證了賂秦而亡的道理。
5、在第2段中，作者用了哪些對比性的句子？
⑴秦以攻取得與“受賂所得”的對比；
⑵諸侯賂秦所亡與“戰敗而亡”的對比；
以上兩個對比之間，也構成了對比。通過對比，得出了 “秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”的結論。
⑶祖父創業艱難與子孫輕易割地的對比；
⑷“今日割五城……然后得一夕安寢”與“起視四境，而秦兵又至矣”的對比；
⑸“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無厭”對比；
⑹“奉之彌繁”與 “侵之愈急”的對比。
通過以上的全部對比，說明諸侯割地的情形和后果，得出了“至于顛覆，理固宜然”的結論。
五、學生繼續反復閱讀課文，理解本段的要點。并準備下一節的課文學習。
第二課時（復習上一課時的內容，并指導學習第3段）
一、復習上一課時的內容（要點見上一課時）。
二、重點學習本課時的第3段。要點如下：
1、第3段是從哪個方面來論證六國破滅的原因的？
答：從“不賂秦者以賂秦喪，蓋失強援，不能獨完”論證了六國破滅的原因。
2、齊、燕、趙三國滅亡的直接原因是什么？
齊國滅亡的直接原因是：“與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣”。
燕國滅亡的直接原因是：“以荊卿為計”。
趙國滅亡的直接原因是：“牧以讒誅”“用武不終”。
3、燕、趙滅亡的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援。
從以上的分析，我們可以得出這樣的結論：燕、趙戰敗而亡，是“誠不得已” 。
4、這段文字論證的中心：不賂秦者以賂秦喪，蓋失強援，不能獨完。
5、這段文字可分為哪幾層，在書上標出來。然后寫出這兩層的大意：
第一層：就齊趙燕三國的不同情況加以論證。
第二層：通過假設推理指出如果不賂秦，齊燕趙不犯錯誤，那么秦與六國誰存誰亡就不一定了（很難預料了）。
三、學生反復閱讀課文，理解這段的大意和要點。
四、準備下節課的學習要點，準備背誦課文。
第三課時（復習上一節課學習的內容，學習和背誦第4、5段）
一、復習上一課時的學習內容（見第二課時的講解要點）。
二、學生閱讀和理解最后兩段課文。
在學生交流的基礎上，掃清文字障礙后，教師講解以下要點：
1、這兩段的內容概括：總結歷史教訓，指出“為國者”不要被敵人的積威嚇倒，并委婉地諷諫北宋統治者要接受六國滅亡的歷史教訓。
2、本段承接第3段的假設立論，闡述了自己的見解：如果六國“以事秦之心禮天下之奇才”，發揮謀臣能士的作用，同時“并力西向”，團結抗秦，那么六國就不會滅亡了。
3、但是，六國被秦國的積威挾制，今日割地，明日割地，便一天天地走向滅亡。由此，作者得出正面的結論是：“為國者無使為積威之所劫哉”。這是作者要對北宋統治者說的。也是作者寫這篇文章的目的。
4、第5段用六國和秦的史事喻指北宋統治者：六國和秦都是諸侯，六國的勢力比秦弱，但是還有不賂秦而戰勝秦的可能，那么，北宋是雄據“天下之大”的國家，實力遠遠超過西夏和契丹，然而北宋的統治者的所作所為，實在是在六國之下了。這句用“茍”開頭假設，但所指是實有其事的。
三、指導閱讀和背誦課文。
四、總結全文，歸納中心論點及論證特色，概括本文的思想意義。
五、課后練習處理和作業布置。
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