邛崍二中
散文閱讀是《普通高中語文課程標準》的重點，也是閱讀教學的重點和難點，更是歷年高考的重中之重，可以說，每年高考語文卷的現代文主觀閱讀題材，都是散文，而且占的分值比例還比較大，23分，1/7強。但是，縱觀近年來高考專家對現代文的得分分析，總體得分不高。那么，作為一線語文教師，如何才能實現散文閱讀理解的有效教學，進而提高學生的散文閱讀能力呢？結合筆者教學實踐與探究，以及在閱讀中的個體體驗，我認為，實現散文的有效閱讀教學，要授之以漁，給予學生通向散文之門的四把鑰匙。
第一把鑰匙--標題。標題是文章的眼睛，而眼睛是心靈的窗戶。抓住標題，我們就可以從中看出文章的寫作對象和作者可能的情感傾向。例如2006年北京卷的《給“書蟲”當夫人》，以“書蟲”作比喻，突出丈夫的書多、愛書、愛讀書的特點；給“書蟲”一詞加引號，表示特殊的稱呼和含義，運用擬物手法，顯示了作者對丈夫的親昵與自豪。俗話說“題好一半文”，讀懂了這個題目，文章的寫作對象和主旨就很容易把握了。比如從 《故都的秋》的標題中，就可以從中看出文章的寫作對象是秋，是北平這個地方的秋景；由“故都”一詞，我們又可明確作者的情感傾向，是熱愛，是向往，是深深的眷戀，是惆悵和失落。而散文《總想為你唱支歌》，稍作瀏覽，結合文章內容，不難明白標題中的“你”其實就是指大西北，可見作者的寫作對象是大西北；情感傾向呢，由“總想”和“唱支歌”，可見是熱愛和向往，謳歌與贊頌。《淚珠與珍珠》，標題則是點出了文章的寫作對象，而“淚”與人的情感相關，是人的情感凝練的結晶。散文《海南雜憶》的標題中的“海南”，則點出了文章的寫對象，“雜憶”之“憶”，則表現出作者對此地的情感傾向，是回憶，是懷念，也是熱愛。可見，抓住了標題，就抓住了寫作對象，抓住了作者可能的傾向。
第二把鑰匙--文眼。巧抓文眼，是指通過文眼來把握主旨。散文的文眼可以出現在文章題目上，這在上文已經講過，這里無須贅述；但但它更多的是出現在文章的開頭或結尾；它可以是依據敘述的話語，也可以是抒情或議論的語句。因此，我們在閱讀時要仔細琢磨這些地方。比如《故都的秋》的的開頭，通過“可是呵，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”這一組排比句，作者將故都的秋的特點點得明明白白，又通過首段末句“我的不遠千里，要杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味”和末段“秋天，這北平的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”，將自己對北平的秋的向往和眷戀表達得淋漓盡致；2006年全國卷《陽光的香味》的結尾，則通過農夫話“其實不必深呼吸也可以聞到，只是你的嗅覺在都市里退化了”作者通過農夫因在農村而嗅覺靈敏，能感受陽光的味道與我因在都市而嗅覺“退化”做比較，鮮明地道出了文章“歌頌勞動，歌頌陽光的生活”的主旨。如果我們能準確地抓住散文的文眼，就能準確地理解并把握文章的主旨，那么對文中關鍵詞語，關鍵語句的理解也就迎刃而解了，因為這些關鍵的地方其實都與文章的主旨有關。
第三把鑰匙--特征。散文的最大特點無非四字--“形散神聚”。在閱讀和學習散文時，緊扣這四字，就會使我們的閱讀不致在黑暗中摸索，變得豁然開朗起來。因為在“神聚”這一前提下，散文中那些看似天馬行空、東拉西扯的東西一下子就有了歸依，有了一個主心骨。何況，我們本來亦知道這一切其實都是在圍繞一個中心來展開的。這時，就要求我們在平時的散文閱讀教學中做好如下幾件事：
一是讀前，明確這一特點的“形”“神”所指，搞清二者之間到底存在怎樣的關系。我們知道，“形”，是形式。“形散”，指的是散文的表達方式不拘一格，句式可長可短，駢散結合，結構形式多樣，更重要的，是文章之內容材料的豐富多彩。而“神”，則是中心，是主題思想，至于兩者關系，就是體現與被體現的關系。
二是讀時，要讀出文本中的“形”“神”之所指，即在材料中分別指什么。如“總想為你唱支歌”一般，你首先要搞清文本寫作對象“你”指什么，大致情感是什么，還要看明白文章中為了表現這個“你”，作者又寫了哪些具體的對象，這些對象又有什么特點。又比如《故都的秋》的“形”就是指其中的五幅圖畫，即“秋院”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”等，而每幅畫面中，又有多樣景物，比如“秋院”中，就有天空、飛鴿、破屋、破壁、枯草等等，可謂豐富多彩。而這一切，都是圍繞其寫作對象“故都的秋”展開，都是在表現作者對故都的秋景的熱愛、向往和眷戀之情。至于兩者關系，就是體現與被體現的關系。這在前面的分析中已有說明，無須多說。
三是讀后，要撫卷深思作者寫這些材料的用意。文章是用來表情達意的，散文也不例外。那么，為了表達作者的情感，作者總要選擇豐富多彩的材料來表現。因此，作品中的材料，是為了表現文章的寫作對象，也是為了表達作者的情感，也就是為主題服務的。比如《總想為唱支歌》一文，作者寫了左公柳的倒而不死、反而迸發出極強的生命力，長勢很好，長得很美；又寫了民勤人肯吃苦、敢闖蕩、內心充滿渴望；還寫了胡楊林死而不倒，死而不屈和戈壁石的美麗和呼喚。那么，作者寫這些材料，到底是干什么呢？稍作思考，不難明白，這是為了表現大西北，表現大西北也具有這些特點。
第四把鑰匙--題干。學生閱讀散文，是為了提高自己的閱讀能力和語文素養，也是為了提升自我的修養和氣質，但最根本的目的，其實還是為了應付日益激烈的高考和社會競爭。因此，語文考試中的閱讀理解不僅僅是要求學生讀懂文本內容，還要要求學生學會答題。這就要求學生在答題時要緊緊抓住題干。因為高考語言表達題中題干的設置十分巧妙，具有十分重要的暗示作用。
認真閱讀分析題干，仔細揣摩命題者的命題意圖，可明確正確的答題方向，進而就能較準確地找到答題的切入口，也就能比較準確地找到文中的相關信息區。如02年《話說知音》之第21題，就是從故事的內容出發，從作者的角度提問，可見命題人編制習題的意圖主要在于考查學生對作者觀點態度的分析概括。并要求“根據文意，簡要回答”，這又進一步明確了答題的方向，就是要結合文章的主旨談談作者為什么要“唐突地勸慰他”的原因。明確了這一點，根據題目的內容，很快就能找到回答本題的區域。
認真閱讀分析題干，充分利用其中的隱含信息，能尋到命題者限定的答題范圍。因為命題者之所以設置題干，主要就在于限定答題內容；同樣地，為使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪一個句子中。這樣我們就可以根據題干提示，找到文中相應的位置，然后根據上下文的語義關系，準確地把握答案的相關信息區。這一點，我們在習題中經常看到的“結合xx段”“聯系全文”“文章第x段”等，其實就是命題人為考生提供的答題范圍。
認真閱讀分析題干，緊緊抓住其中的關鍵信息，還能探索題目設定的答題角度。比如04全國高考卷II之第20題“在作者眼中，江南的雪和西北的雪各有什么特點？能帶給人怎樣的不同感受？”分析題干，我們會發現，此題的關鍵在“作者眼中”，江南、西北的雪的特點是作者眼中的特點，感受也是作者的感受。換言之，題目要求我們說出作者的看法。又如07年高考卷II之第14題“文中刻畫的‘左公柳’和‘民勤人’兩個形象具有哪些相同的特點？作者描寫這兩個形象的用意是什么？”分析題干，我們仍然會發現，這一題的關鍵也在于“文中”和“作者描寫這兩個形象的用意”，“‘左公柳’和‘民勤人’兩個形象相同的特點”是作者眼中的相同點，“描寫這兩個形象的用意？”也是作者的寫作用意。
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