--讀《全力落實“教師第一資源”觀》有感
中山紀念中學
《中國教育報》2007年10月16日第6版刊登了馬培涵和丁德景合寫的文章《全力落實“教師第一資源”觀》，該文的中心觀點是：教師是學校的第一資源，提高辦學質量，學校要全力落實“教師第一資源”觀。這篇文章引發(fā)我思考了另外一個問題：誰是課堂的第一資源？
我很認同馬培涵和丁德景兩位作者的觀點，但是，如果不厘清“課堂第一資源”的問題，我們就很容易誤把“教師第一資源”的觀念，深入到學校的各個領域當中。
促進學生的全面發(fā)展，什么最重要？華南師范大學博士生導師郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說：“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫。”學生才是課堂的第一資源。如何落實“學生第一資源”觀呢？筆者以為也要抓住兩個關鍵點。
第一，發(fā)展學生的學習天性，改進教學的方法。人類是千百萬年進化而來的生物群體，進化的背后保留著是人類一直承傳下來的學習天性，按照全息理論的觀點，任何一個個體都保留了這種學習天性。人本主義心理學家羅杰斯指出：人生來就對世界充滿好奇心，每個人都具有學習的潛能。因此，充分利用好和發(fā)展好學生的學習天性，應該成為所有教育工作者的共識。
但在現(xiàn)實教育中，我們看到，許多老師漠視了這一點，沒有充分認識到學生學習天性對我們教育的重要性，于是，學生貪玩被視為不愛學習而任意指責，學生標新立異被視為學生搞另類異端而橫加干涉，殊不知，玩就是學生學習天性釋放的另一種形式，標新立異就是學生學習天性的極好表現(xiàn)。如果我們老師不能深刻理解和發(fā)展學生的學習天性，我們的課堂，我們的教學將喪失最重要的教育資源，不僅如此，還會大大扼殺學生的天性，這無疑是課堂的沉重悲哀。正因為如此，教育家陶行知先生早就告誡我們注意：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
要發(fā)展學生的學習天性，就要切實改進我們的教學方法。好的教學方法不是追求教師“怎么好教”，而應該立足于追求學生“怎么好學”，我們的教學設計要以學生的學習內趨為著眼點，教學過程要呵護和遵循學生的學習天性，要創(chuàng)造教學情境激發(fā)和調動學生的學習積極性，要用教學語言去喚醒學生的學習天性，要盡最大可能去挖掘學生的學習潛能。
第二，尊重學生的經驗世界，提高教學的效率。一般來說，學生擁有三個知識與情感世界，即經驗世界、生活世界和想象世界。生活世界代表著現(xiàn)在，想象世界代表著將來，而經驗世界代表著過去。對于任何一個學習者而言，經驗世界都具有奠基性和基礎性的作用，生活世界和想象世界都建立者這個根基上。建構主義理論認為，學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的。因此，要提高教學的效率，必須在課堂上尊重學生的經驗世界。
反觀我們時下的課堂教學，許多教師一味埋頭進行細致的講解和分析，一味陶醉自己的才華和智慧，雖然課堂生動精彩，但是教學效率卻十分底下，學生的發(fā)展緩慢甚至停滯，究其原因，是教師的“教”脫離了學生的“實際”，教師不是“一切從實際出發(fā)”，而是“一切從講課出發(fā)”，其根本原因在于嚴重忽視了學生的經驗世界。我們必須認識到學生是有差異的，差異來源于遺傳與環(huán)境的共同作用，每個學生都擁有一個五彩繽紛的個體經驗世界，尊重學生的經驗世界，就是要尊重學生經驗的豐富性和差異性。
學生的經驗世界，是課堂的重要教學資源，充分開發(fā)和利用好這一資源，我們才能做到并且做好因材施教，才能提高教學的針對性，并最終提高課堂的教學效率。
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