魯旭東
對于文言文的教學，有教師說容易“教學”，是因為它課文篇目穩定、知識點固定、語法規律清晰，只要死記硬背就行了；也有教師說很難“教學”，那是因為它模式陳舊、教法和學法單一、教學手段落后，老師教得沒有新意，學生學得沒有情趣。由此看來，文言文教學確實存在很多問題。更何況職高學生的語文功底又普遍比較薄弱，文言文功底更是捉襟見肘。難怪職高的語文老師都在疾呼“文言難教”--簡直就是對牛彈琴，同學也紛紛抱怨“文言難學”--簡直是如讀天書。
到底該如何來教文言文呢？筆者根據十多年的職高語文教學經歷和經驗，認為一名語文教師，只有做好以下幾方面的工作，才能很好地完成文言文教學任務。
一、定位教學目標，認識文言文教學的意義。
文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產中的精華，表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世，成為我們取之不盡的寶藏。當代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個寶藏中汲取過豐富的養料。職高學生，是正在接受中等職業教育的現代人，適量多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀淺易文言文的能力，對他們提高文化素養、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。也只有這樣，才能成為真正的現代職業技術人才。
《中等職業學校語文教學大綱（試行）》明確規定：“在初中語文的基礎上，培養借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力。熟練背誦一定數量的名句、名篇，擴大積累，增進學習古代詩文的興趣；了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實詞（110個）和文言虛詞（12個）。……理解詞句含義和表達的思想內容。”因此，職業高中文言文的教學目的很明確--培養學生能讀懂一些淺易文言文，能記住一些名句名篇，能掌握一些文言基礎知識，能理解文言文的思想內容，能增強文言文學習興趣。職業中學語文課本對文言文的要求是比較低的，這是不同于普通高中的要求的。
但這個低要求并不等于說可以放棄文言文的教學，或者輕視文言文教學。相反職高語文教師應該認真研究教學對象和教學內容，調整教學目標，采取靈活多樣的教學方法，提高學生學習文言文的情趣，進而提高課堂教學效率和文言教學質量。
職高語文教師應該重新認識文言文教學在職教領域的作用，把文言文教學看作是培養職高學生人文素養的一個重要介質，也就是力求讓學生在學習文言文的過程中全面健康地向前發展，力求讓中職學生成為有文化有修養的現代文明人。這些也正符合“以人為本”的新教育理念的體現。現行“蘇教版”職高語文教材（2005年的修訂版）在“修訂說明”中說：“要求語文教育應堅持面向全體學生，注重人文素養，打好語文基礎，重視文化傳承，走進社會生活，強化美育功能，促進人的全面發展”。 如果真的把文言文教學實踐為人文教育，讓學生在學習中不局限于瑣碎知識的積累，而更多在于學會知禮、懂道、辨是非、區善惡，學會剛毅、合作、友愛、自尊，學會“正心、修身、齊家、治國、平天下”……那么無論老師還是學生對文言文的“教”與“學”都會激發出無窮的興趣。
二、整合文言課程，改進文言文教學的方法。
現行“蘇教版”職高語文教材（2005年修訂版）已經在進行課程改革的探索，與原教材相比，一是適當降低了起點和難度要求，與義務教育語文課程標準內容相銜接，為學生進一步學習語文搭建了臺階；二是體現了時代性，體現了課程改革精神，注重激發學生學生學習興趣，引領學生主動學習，使教材成為學生自主學習的載體；三是增加了教材的彈性和選擇性，以利于分層次教學。2007年常州市出臺了《常州市職業教育文化課課程改革的意見》，進一步明確了職高文化課課程改革的方向“重點改革文化課教學過程中，教學內容與學生基礎和專業需求不相適應、教學模式與知識掌握和能力提高不相適應、評價方式與實際應用和素質提升不相適應、教學效果與課程目標和教學投入不相適應的問題”。因此，職高語文的文言文教學必須在課程重新整合的基礎上實施。為此，筆者認為應該從這樣三個方面來整合文言文課程：
第一、根據專業特點刪選文言文教學內容。
目前蘇教版《語文》課本的文言文數量是四冊書共48篇，其中必學和必選課文共24篇。這樣的閱讀量并不多，但如果在一學年中完成教學任務，那就顯得太多了。因此，必須根據專業特點對內容進行調整。對于必學課文（共16篇）應該保留，其中對于一些比較容易理解的文藝性和趣味性比較強的優秀文言文還要重點講讀，這是職高學生學習文言文的基礎內容。對于必選課文教師要有選擇的教學，比如理工科類專業的學生，可以多講講《孫臏減灶》（軍事類）、《石鐘山記》（科學考察類的文章）、《張衡傳》（科學家傳記）此類文言文；而文科類的學生，可以多選些《蘭亭集序》（人生感言）、《六國論》（歷史憑吊）、《滕王閣序》（覽物抒情）這類文言文。如果是旅游或文秘專業的，還可以把每個文言文單元后面的古代詩詞作為教學內容，以豐富該專業學生的文學素養。
第二、根據學生基礎改進教學方法和手段。
職高學生文言文基礎薄弱，所以對文言文有了厭惡感。針對這種情況，我們不妨多講一些故事性較強的文言文，或繞開課文講講課外文言小故事等等，以增加學生學習文言文的興趣。如《赤壁之戰》《鴻門宴》《崤之戰》等，由于內容豐富，故事性較強，人物眾多，情節扣人心弦，教師如果采用分角色表演的方法，采用多媒體教學手段讓學生欣賞，學生更好的了解了文章內容，學的時候津津有味，興趣就會油然而生。有條件的甚至可以收集自編一些淺易文言讀本，或積極利用現代多媒體技術進行教學，最終讓學生達到克服畏難情緒、提高文言文閱讀素質、培養較為穩固的文言閱讀興趣的目的。
第三、根據教學目標改變教學評價辦法。
以往我們對學生學習情況的評價，唯一的辦法就是考試。這種教學評價辦法是從普通教育中沿襲來的。而職高教育主要是就業準備教育，所以，職高語文教學評價也必須相應地確立“為促進學生全面發展的評價”的基本觀念，讓一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上謀求實實在在的發展。也只有在課堂金敖雪評價上改革，才有利于學生掌握文言文基礎知識，有利于提高學生語文素養，有利于增強學生人文素養。
職高文言文教學評價的內容不僅包括文言基礎知識、閱讀能力，還應包括學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀、文化意識以及潛能等方面。同時，我們還應在重視終結性評價的同時，更關注對學生的形成性評價。
三、提高自身素質，豐富文言文教學的情感。
新課程改革雖然減輕了學生的學習負擔，但并沒有降低對語文教師的素質要求。所以職高語文教師必須要具備以下文言文教學能力：
1、較強的文言文誦讀能力。
聲情并茂地誦讀，是一種感染；抑揚頓挫地吟詠，是一種陶醉；字正腔圓的播音，是一種示范。誦讀是語文教學中的重要內容，也是語文教師的基本功。“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。古人強調誦讀是符合認識規律的。傳統文言文教學的成功經驗之一是教師的誦讀帶動，因為韻味是從吟誦中來體會的，興趣是從吟誦中產生的，語感是從吟誦中來積累的，素養是從吟誦中培養的，傾聽教師吟誦，有助于學生形成初略的情感體驗。
另外，語感處于語文素養的核心，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿點。在文言文教學中重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的示范與指導下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。比如，教師的誦讀可以帶著學生沉浸在白居易的《琵琶行》 “東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的美妙意境之中，教師的誦讀可以讓學生準確地理解蘇軾的《赤壁賦》“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”的快意和“哀吾生之須臾”的悲苦。由此可見，教師優美的誦讀可以激發了學生對文言美的欣賞和追求。
2、厚實的古代文化知識素養。
要教好文言文，語文教師必須要有扎實而深厚的古代文化知識素養。于漪老師說，現在的語文教學缺少“文”，語文教師也缺少“文”，這個“文”就是文化底蘊。文言文教學不同于現代文的教學，它涉及到古代文學、古代歷史、古代哲學、古代天文地理等方方面面。特別是古代文化知識，不同的歷史背景有不同的豐富的文化內涵。比如，古代文學家的作品集的命名就有相當的學問，有的是以籍貫命名（《臨川先生文集》），有的是以書齋名命名（《聊齋志異》），有的是以謚號命名（《歐陽文忠公文集》），有的是以名號命名（《稼軒長短句》），還有的以官職命名（《宋學士文集》）等等。再比如古代紀年紀時的方法與今天不一樣，有干支紀年的（“壬戌之秋”），有年號紀年的（“陽嘉元年”），有特定稱謂紀時的（“七月既望”）等等。因此，如果語文老師不掌握扎實的古代文化常識，就很難正確閱讀和理解文言文，甚至會出現以訛傳訛的現象。
3、豐富的文言文教學情感。
提高語文課堂教學質量的因素很多，而情感教育是推進教學過程優化的最強盛的驅動力。教師的教學情感是形成生動、和諧、協調的教學氛圍的重要方劑。因為教師在授課過程中以自己豐富的情感創設一種愉悅的教學情境，誘發學生的學習興趣，激發思考能力，以自己或教材中的情理、情趣、情態作誘發物激起學生的情思。發揮好語文教學的情感效應，不僅對激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量會產生積極的影響。在職高文言文教學中，如果教師能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創設一個又一個情境，那肯定會激活學生學習文言文的情趣，也必將收到事半功倍的效果。
在文言文教學中，只有讀懂字句，才能通之以情，只有通之以情，才能曉之以理，情理相通，才能形成學生知、情、意和諧發展的審美人格；反之，如果在不了解文意的基礎上，就對學生進行所謂的“情感熏陶”，忽視學生個體情感的激發，實行硬性灌輸，就難以使語文教育深入學生的靈魂，語文學科的“語文味”也就無從談起。
綜合上述，我認為職業高中的語文教學，尤其是文言文教學，不能沿襲普通中學的教學方法，而應該針對職教特點，不斷探索符合新課程改革的思路與方法。只有這樣，才能讓職業高中的學生在步入社會之際，成為既有專業知識與技能，又有文學修養和豐富情感的社會人。（共計4200字）
作者郵箱： lxd213331@tom.com
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