山東省萊西市唐家莊中學 劉愛香
文言文教學是初中語文教學的一大難點，多年來的教學實踐使我發現，一味的死記硬背往往是勞而無功。隨著考試制度的改革，文言文試題在考試中占有一定的比重，而且越來越注重對學生能力的考查。針對初中生的特點和文言知識的學習規律，我在教學文言文時嘗試了“讀、析、譯、背”四步教學法，取得了很好的成效。
讀
“讀”是對課文的整體感知。學生剛剛接觸一篇新的文言文，往往會因為生僻字過多、讀不住準節奏、看不懂文意而頭疼。這時教師要讀給學生聽。先讀譯文，讓學生了解文章的大體內容；再讀課文，讓學生聽清字音及節奏。教師在讀課文時，一定要做到口齒清楚、節奏準確，也可采用錄音范讀。范讀完后，學生已經了解了生字的讀音，劃分了節奏。這時，教師可以再領讀，讓學生再來感知節奏。這樣經過了范讀和領讀之后，令學生頭疼的生僻字及節奏均已解決了，學生就會樂于去讀，而反復讀后，老師講解時學生就容易領會了。
析
學生對課文進行了整體感知之后，教師就可以引導學生對課文進行分析，以達到融會貫通。首先要分析詞義、句意；其次要理解篇意，結合課文內容，分清層次；最后還要歸納寫作特點。“析”的過程，教師切忌包辦。凡是學生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講；凡是學生能夠運用已經具備的知識能力來解決的，教師適時提醒，及時鼓勵；凡是經過奌撥學生可以心領神會的，教師要及時啟發指導。經過了“析”的過程，學生不僅鞏固了舊知識，學到了新知識，而且加強了新舊知識之間的聯系 ，注重了學生自學能力的培養。
譯
學習每一篇文言文，譯都是難點。在“析”的基礎上，學生可以結合課下注釋，運用已有的文言文知識，對課文進行翻譯。在“譯”這一環節中教師的作用就是巡回指導，對譯文有困難的學生，及時啟發誘導。教師切忌對學生要求過死，只要學生譯文符合文意，字句有些出入也不必修改訂正，教師要提倡、鼓勵學生發表不同的見解。這樣的翻譯，學生可以任意發揮，長此以往，才能真正學到譯文的本領，切實提高閱讀文言文的能力。
背
學習文言文，有許多知識需要強化記憶。在經歷了“讀、析、譯”三步之后，學生對整篇文言文的內容理解了，在此基礎上進行記憶，也就容易多了。學生背誦時，教師要注意指導學生采用科學的方法，如抓題眼、找名句、看句式、分段背、分句背等，背誦時要讀準節奏，注意語調、語速，切忌唱書式的背誦，在背誦的同時要注意領會文言文遣詞造句的妙處。
“讀、析、譯、背”文言文四步教學法在教學中可視課文篇幅的長短，或整篇進行，或逐段進行。不管怎樣進行，在每一個環節中都要注重學生的主體地位，引導學生主動發展，教師只是一個領路人，這樣才能切實提高學生的文言理解能力。
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