王冬云
多媒體走進語文課堂，憑添了諸多熱鬧，一改昔日枯燥、乏味、沉悶的狀況，但這是否為救治語文教學的良藥,是否為引領學生走進語文世界的門徑，不敢說。
課堂成為網絡資源的大雜燴。
鼠標一點，資源如海。從背景介紹到作家簡介，從課文分析到練習設計，從知識遷移到能力拓展，樣樣俱全，無所不包。教師只須復制、粘貼等幾個簡單的步驟，一節(jié)課便可輕松搞定，哪里還用得著昔日的百般思慮、苦心經營。朱自清的傳世美文-《荷塘月色》，講起來不過是小菜一碟，找?guī)讉�朱自清的故事，尋幾幅荷花圖片，搜一些名家分析，簡單相加，便可冷拼成《荷塘月色》。學生只須做完、做足旁觀者，就算學完了課文。至于說《荷塘月色》美在何處、妙在哪方，就不是語文老師操心的事了。《故都的秋》處理得更是大手筆：杜甫、劉禹錫、柳永、李清照全部亮相，一會兒欣賞“無邊落木瀟瀟下，不盡長江滾滾來”，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，一會兒是“楊柳岸曉風殘月”“滿地黃花堆積”，當然更少不了郁達夫描述的“秋景圖”，鼠標頻點，畫面翻飛，在圖片對比中結束《故都的秋》。《鴻門宴》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這樣的文言文也時尚起來，放一段易中天的《漢代風云人物》、于丹的《<論語>心得》，直接讓名家走進課堂，老師省事，學生開心。但這樣的課，表面上看熱熱鬧鬧，古今中外無所不包，但實則東拿一點，西抓一下，把雜湊當豐富，把新鮮當興趣，把感官刺激當心靈陶冶，浮光掠影將是學生的最終所得。
教師淪為課件解讀員。
多媒體解放了教師，但是否造福學生，不敢說。網絡中有眾多的免費課件，下載之后，課件便成為課堂教學的主角兒，且原汁原味。教師沒有興趣再對教材反復揣摩，不再顧及因材施教，課件無所不包--范讀、講解、板書設計。教師與學生站在同一起跑線上，被課件牽著鼻子走。教師只需點點鼠標，按照課件既定的順序，一一解讀。即使有零星的啟發(fā)、誘導，也只是為引出新一個課件。學生成為純粹的配角，配合老師完成課件的展示。至于傳怎樣的道、受怎樣的業(yè)、解怎樣的惑，教師壓根就不清楚。這樣的語文老師是輕松的，不講究什么吃透教材、駕御教材、拎出要領、融會貫通，也不管什么掌握學情、因材施教，只是一味地生搬硬套，哪怕招致東施效顰、邯鄲學步甚至是“橘生淮北則為枳”的結果。
學生成為面包樣的容器。
信息量大，直觀性強，是多媒體不可抹殺的優(yōu)點，但大量的信息、翻飛的畫面對學生而言不過是過眼云煙，在內心掀不起任何漣漪。語文素養(yǎng)的提高不在于信息的狂轟濫炸，而在于心靈是否得到滋養(yǎng)，情操是否得到陶冶，人格是否得到歷練。長期長在這樣的語文課堂，學生的大腦將如膨脹的面包，禁不起一點擠壓，貌似知識豐富，實則略知皮毛，恰如面包外表那層硬硬的殼，只撐起一個夸張的架子，而內里漏洞百出。
多媒體刮進語文課堂，到了節(jié)節(jié)使課課用的地步。很多學校甚至提出了硬性要求：必須使用多媒體。大有不用多媒體就是無能、落伍、犯錯誤的架勢。但多媒體畢竟是一種媒介，教學的一種輔助手段，它的作用是錦上添花而不是缺其不可，更不該喧賓奪主，成為課堂的主角兒，讓它去牽著老師，帶著學生。老師心思不花在教材、學生上，而是花在怎樣用上多媒體上，這豈不是本末倒置、滑天下之大稽嗎？
研究性學習還沒有走遠，學案式教學還有溫度，多媒體教學已經上場，且勢頭正猛。可教學需要安靜，需要浸潤，最最浮躁不得！如果說服飾跟風至多丑化自己，吃食跟風至多倒了胃口，買房跟風至多花了冤枉錢，那教學跟風毀掉的將是學生，跟風，我們輸不起。
姓名：王冬云
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