小石潭記（為有效教學課題設計）(人教版八年級必修) 教案教學設計

發布時間：2017-10-23 編輯：互聯網手機版

教學內容：《小石潭記》

教學分析：

本文是第六單元的第一篇文章，也是所學的柳宗元的第一篇文章。對于學習古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點有著重要作用。

學生分析：

前面已學過幾篇古代寫景小品文，對古代寫景文章已有一定了解，通過前面學習已經積累了一定的文言知識，然而畢竟文章內容與學生生活相距甚遠，尤其是作者在文章中所抒發的情感更是遠離學生生活。學生在前一古文單元學習中已使用古漢語詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。

教學理念：以學生為中心，根據學生實際，讓學生提高文言文學習興趣與信心。

教學目標：

知識與能力目標：

1、掌握常用文言實詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫景順序、把握景物特點。

過程與方法目標：

1、依據課下注釋、借助工具書讀懂課文；2、通過反復誦讀，來帶動理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個角度賞析課文。

情感與價值觀目標：

理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。

教學重點：

1、掌握文言知識；2、把握記游散文借景抒情的特點。

教學難點：

1、文中寫景方法的運用；2、文中所蘊含的作者的思想情感。

教學準備：

制作多媒體課件

教學方法：

課前預習，學生獨立閱讀課文，發現問題；課中，分組呈現問題，討論解決；閱讀感悟，品評賞析。

教時安排：2課時

第一課時

一、布置預習：

查出課文生字詞讀音

找出你認為難讀、難寫的字

翻譯第一段

提出不理解的問題

二、導入

今天，我們要學習《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）

（問題呈現）柳宗元這位作家同學們以前接觸過嗎？他有一首詩《江雪》，其中表達的情緒與我們今天學習的《小石潭記》內容有相通之處。

（組織對話）學生齊背《江雪》。（投影）（板書）孤獨、寂寞、憂傷、凄清

三、解題

（問題呈現）《小石潭記》這個題目告訴了我們什么信息？

（組織對話）小？面積不大

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭

記記敘文體游記

（以上板書）

四、作者簡介

（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。

（組織對話）“唐宋八大家”是哪八個人？韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏

五、寫作背景（投影）

作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

六、疏通字詞，檢查預習：（投影）（問題呈現）

篁竹（）清冽（）卷（）石底

為坻（）為嵁（）佁然（）

參差（）披拂俶（）而遠逝

悄（）愴（）幽邃（）翕( )忽

七、朗讀課文

朗讀課文：

師范讀或播放課文錄音，要求聽清楚字音、節奏生：1、聽范讀

2、齊讀課文

八、賞析課文第一段：

（問題呈現）學生翻譯中出現的問題

西行百二十步向西

下見小潭向下

心樂之不譯

全石以為底作為

卷石底以出連詞，可不譯

為嶼成為

（組織對話）“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”----突出了樹的什么特點？出于天然，茂盛翠綠

小石潭是作者預先的旅游目標嗎？發現小石潭

景物隨觀察地點而改變，是什么寫法？移步換景

九、板書設計

小石潭記

柳宗元

情感基調：孤獨、寂寞、憂傷、凄清

小？面積不大

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭

記記敘文體游記

“唐宋八大家” 韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏

永州八記

出于天然，茂盛翠綠

寫景手法：移步換景

第二課時

一、布置預習

1、介紹我所見過的最清澈的水（時間、地點、景色、當時情景）50字以上

2、預先翻譯2-5段，老師從中找出問題

二、復習導入

（問題呈現）

上節課，我們對課文的體裁、作者以及寫作背景進行了介紹。同學們還記得嗎？

第一段文字：發現小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點的變化而變化，這是運用了寫法？移步換景。

三、 2-5段理解與翻譯（問題呈現與評價）

2-5段預先布置翻譯，就翻譯中主要問題投影展示，同學老師一起解答

四、賞析第2段（組織對話）

第一段寫了什么？石頭、樹、水（尤清洌）

復習：水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《與朱元思書》

同學成果展示：我所見過的最清澈的水

同學評價最佳描寫

同學一起具體翻譯各句，后問：

第二段寫什么呢？魚----忽靜忽動、輕快靈活光寫了魚么？皆若空游無所依----空游是否在空氣中游動？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點？不是正面寫水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側面描寫。比較一下，可以得出結論，正面寫水，大不了也就是《與朱元思書》的寫法到了極限；但側面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。

五、齊讀背誦第2段

六、作者主題與情感思考：

第一段 “心樂之” 第二段 “似與游者相樂”

第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清

到底是樂還是憂？歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。

七、課堂檢測

八、作業布置：完成練習冊

九、板書設計

復習：移步換景

水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《與朱元思書》

側面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙

第一段 “心樂之” 第二段 “似與游者相樂”