詩詞五首(語文版必修) 教案教學設計

發布時間：2016-3-14 編輯：互聯網手機版

《詩詞五首》教案

龔兵

教學目標：

知識與技能：

1．了解有關作者及寫作背景。

2．理解五首詩詞的內容，能背誦、默寫這五首詩詞。

3．體會詩歌的韻律和節奏，品味詩歌的語言，領會詩歌的意境。

過程與方法：

1．通過老師的設疑、點撥和學生的相互討論，理解詩歌內容。

2．通過讓學生在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗和感悟。

3．通過老師的點撥，體會詩詞的精妙之處，引導學生進入詩詞的意境。發揮想象，進行再創作。

情感、態度與價值觀：

1．領會五首詩詞中作者所表達的思想感情。

2．感受古詩詞的熏陶，陶冶情操，激發情致。

學習重點：

理解五首詩詞的內容，領會詩詞的意境。

學習難點：

體會作者的情感，古詩閱讀鑒賞能力。

學習時間：2課時

學習過程及指導：

第一課時

一、導入新課，明確目標：

中國的詩歌宛如璀璨奪目的明珠，鑲嵌在歷史的天空中熠熠生輝，古代詩歌創作的園地人才輩出，各領風騷。今天我們一起來學習幾首風格不同的古詩，盡情品味這至純至美的藝術佳釀。

學習目標：

1．朗讀并記誦前三首古詩。

2．理解三首詩的主旨及詩人的思想感情。

二、第一次自學展示

（一）自學指導I

（1）內容：學習生字詞。

（2）方法：朗讀詩文結合課下注釋和工具書，弄清文中生字詞的讀音和意義。

（3）要求：4分鐘后能準確認讀屏幕上的字詞。

晞（xī）焜（kūn）華（huā）浣（huān）謾（mān）嗟（jiē）更（gēng）聒（guō）

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

1、指名學生讀生字詞，其他同學認真聽，如果發現有讀錯的可以馬上舉手示意，教師隨時注意找會的同學來更正。

2、預見性問題：“華”“嗟”“浣”等字易讀錯，教師指導。

三、第二次自學展示

（一）自學指導II

1、內容：學習《長歌行》

2、方法：①教師范讀或聽錄音，學生跟著默讀或齊讀體會詩的語氣、感情及節奏。

②小組交流依，依托注釋工具書，落實詩意。

③運用聯想及自己的人生體驗分析理解。

3、要求：5分鐘后完成下列問題

①說出樂府的知識。

②你認為哪些句子富有哲理？這首詩的主旨是什么？

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

1、學生明確：①《樂府詩集》是由宋朝的郭茂倩所編，“樂府”本是漢武帝時設立的采詩配樂的官署，后來就把這個由官署采來配樂的詩歌叫做“樂府”，漸漸的樂府成為一種有獨特風格的詩體了。

②“百川東到海，何時復西歸？”是說無數條溪流滔滔不絕地向東奔流，什么時候才能再次向西流回來呢?它蘊含的哲理是：時間如同流水一去不復返，因此要珍惜大好時光。“少壯不努力，老大徒傷悲。”是說如果不趁青春年少努力學習，到老就會白白地傷悲。這是勸誡世人珍惜時光，也是本詩的主旨。詩人借季節更替表現時光匆匆，借河流一去不復返表現時間不可倒回，從而勸勉世人珍惜時間，努力做事，不虛度光陰。

2、預見性問題：學生的理解可能會失之膚淺，教師應教師應適時引導。

四、第三次自學展示

（一）自學指導III

1、內容：學習《望洞庭湖贈張丞相》

2、方法：①教師范讀或聽錄音，學生跟著默讀或齊讀體會詩的語氣、感情及節奏。

②小組交流依，依托注釋工具書或資料，落實詩意。

③合作探究，尋找、發現、品位詩歌的美點。

3、要求：5分鐘后完成下列問題。

①了解詩歌的背景，朗讀揣摩詩歌的語氣，化分出正確地節奏。

②“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”寫出了洞庭湖怎樣的氣勢？結合加點字說一說。

③前半部分寫景，以引出下文“欲濟”“羨魚”的比喻。引用詩文典故有何意義?

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

1、學生明確：①背景：孟浩然，襄陽人，唐代著名山水田園詩人，前半生主要在家閉門苦學，四十歲到長安求仕失望，張九齡作荊州長史時，曾引他做過短期幕僚，最后還是歸隱，死在家里。這是孟浩然游歷長安時贈給當時丞相張九齡的一首詩，希望得到丞相的提拔和錄用。朗讀：前面讀出洞庭湖宏偉的氣勢，后面讀出詩人委婉的心情。劃分節奏：一般為“x x / x x x”式，如“氣蒸/云夢澤，波撼/岳陽城。”

②這首詩描寫洞庭湖周圍的景色,寫出了水天相接浩瀚無邊的氣勢，“蒸“顯示洞庭湖豐厚的積蓄，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了洞庭湖的滋養哺育，才顯得那樣郁郁蔥蔥。”撼“襯托出洞庭湖的澎湃激蕩，氣魄宏大。

③ 詩人以“欲濟”“羨魚”的比喻，委婉的表達了自己希望得到丞相引薦的愿望。最后兩句點名主旨，巧妙引用“臨淵羨魚，不如退而結網”的古語，另翻新意，寫出自己欲釣不能，白白的羨慕他人釣魚的心情。

2、預見性問題：學生的理解應緊扣文本與背景，不能流于形式，想當然。

五、第四次自學展示

（一）自學指導IV

1、內容：學習《山居秋暝》

2、方法：①教師范讀或聽錄音，學生跟著默讀或齊讀體會詩的語氣、感情及節奏。

②小組交流依，依托注釋工具書或資料，落實詩意。

③合作探究，尋找、發現、品位詩歌的美點。

3、要求：5分鐘后完成下列問題。

①了解詩歌的背景，朗讀揣摩詩歌的語氣，化分出正確地節奏。

②那句詩體現了王維詩中有畫的特點？這首詩的主旨是什么？

③你能發揮想象將《山居秋暝》描繪成一副畫嗎？

（二）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。

（三）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。

1、學生明確：①背景：王維，字摩詰，太原祁人，唐代著名的山水田園詩人。他多才多藝，不僅能詩，而且精通書畫和音樂。他的山水田園詩即能概括地寫雄奇壯闊的景物，又能細致入微地刻畫自然事物的動態。朗讀：要以輕松活潑的語氣讀，表現詩人對田園的喜愛之情。劃分節奏：停頓一般為“XX / XX / X”或“XX / X / XX”。如：“明月／松間／照，清泉／石上／流。竹暄／歸／浣女，蓮動／下／漁舟。”

②《東坡志林》說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”說出了王維山水詩最突出的藝術特色。這首詩將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣紗歸來的女孩子們在竹林里的笑聲，小漁船緩緩地穿過荷花的動態，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。它好像一只恬靜優美的抒情樂曲，又像一幅清新秀麗的山水畫。《山居秋暝》是王維山水詩的代表作。通過空山、明月、清泉、浣女、漁船等富有山村秋色的典型景物，表現詩人熱愛田園風光的真摯感情。“隨意春芳歇，王孫自可留”道出了詩的主旨。

③略。

2、預見性問題：學生的理解可能脫離文本與背景，流于形式，教師應引導學生結合文本、背景、自身體驗來作深入分析。

六、小結：這節課我們學習了一首哲理詩，兩首山水田園詩，都是先寫景后抒情，意境深遠，希望同學們反復誦讀，仔細體會，抓住主旨句理解詩人感情和全詩主旨。

七、課堂檢測：

當堂背誦學過的三首詩

第二課時

一、導入課題，明確目標。

學習目標：①了解詩詞有關常識。

②理解兩首詞的主旨及思想感情。

③品位語言，體會意境。

二、第一次自學展示

（一）自學指導I