張守衛 膠州三中高三語文備課組
10月27日，筆者赴膠南一中參加了青島市高中教研室周宏銳老師組織的大青島高三集體備課活動。期間聽取了膠南一中徐志湄老師上的一節關于材料作文的審題和立意的公開課，受益頗深�；貋硪院�，我們馬上組織備課組老師進行學習研究，并由張守衛老師執教，在備課組內上了一節示范課。備課組老師和聽課的學生都感到效果較好，解決了老師和同學們在材料作文和話題作文之間的許多困惑。下面我把有關材料做以下整理。
一、首先，進行“材料作文的審題和立意”的研究是高考的新動向。尤其是我們山東省2006年高考作文就以材料作文的形式進行的。因此就顯得很有必要。而今年有很多考生就因為立意不準或淺薄造成失分。
鑒于此，我們在組織上課時，就設計了以下三個學習目標：
1、明確話題作文與材料作文的區別。
2、明確材料作文審題立意的基本思路，學會運用。
3、用范文規范寫作思路。
由于近幾年來，我們一直組織學生寫話題作文，因此學生對于給材料作文感到陌生了，寫作時覺得無從落筆。于是我們老師在上課的時候就用通俗的話來解釋。具體說就是
話題作文： 一個材料
一個話題
材料作文：一個材料 多個話題
以06年全國卷為例進行分析說明
閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。
一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。ヒ恢晃諮豢醇了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好��！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結果被牧羊人抓住了。
牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛-！”
要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。
設計問題思考：
１、 材料有什么寓意？
２、材料中涉及到哪些對象？
3、主要對象是什么？態度和傾向？
通過師生共同分析得出該材料的核心寓意是：認清自己
認清世界
材料中涉及的對象有三：牧羊人、孩子、牧羊人和孩子。并且各自的觀點和態度不同：
牧羊人：批判不自量力、盲目模仿和科學定位、人貴有自知之明
孩 子：要大膽追求、嘗試和創新、勇氣值得贊賞
兩人的態度：自知與拼搏
據此，推出審題立意應注意的三個問題
1、抓住材料特征，明確中心
材料類別 寓言：(寓意)
詩歌：(主旨)
格言：(含意)
2、合理推測，發散思維，列舉多個“立意”意向
對象一
對象二
二者之間的關系
3、權衡利弊，揣摩命題意圖，篩選定奪最佳立意
注意：
1、立意的角度，可以從以下兩方面進行：一是對整體的思考；二是對各部分的思考 。
2、把好篩選關：一是立意與材料關系不大的淘汰；二要選擇感受較深的來立意；三選擇現實意義大的來立意。
二、用范文規范寫作思路
第一關解決后，接下去所面臨的就是組織學生寫作的問題了�？紤]到學生們的猶豫，因此我們就膠印了三篇范文，在課堂上組織朗讀。
例文一：是從側重牧羊人角度進行寫作的。
例文二：是側重孩子的角度進行寫作的。
例文三：是側重牧羊人和孩子兩個人的態度進行寫作的。
三篇范文讀完后，學生們面露滿意之色，覺得寫作有可借鑒性。起碼，可以模仿著范文的樣式去操作了。
三、進行鞏固訓練
上一篇給材料作文寫完后，盡管仍有部分學生寫得不太得體，出現這樣那樣的問題。但我們及時組織了講評，并且繼續提供一寫材料進行跟蹤練習。譬如鞏固訓練一
題目：讀寓言詩《樹葉和樹根》，然后自選角度，自擬題目，聯系生活實際，寫一篇不低于800字的文章。
一個晴朗的夏天／樹葉把自已的綠陰撒向谷地．／在樹枝上，它們高談闊論／極力夸耀自已。
“這也應該對我們說聲謝謝�！保瘡牡氐紫掳l出了溫和的聲音。／“是誰說話?竟敢這樣傲慢無禮!”／樹葉吵吵嚷嚷，在發脾氣。
“是我們，”／地底下的聲音回答．／是深深地理在黑土中的--樹根。
組織學生思考：
１、 材料中涉及到哪些對象？
２ 、主要對象是什么？態度和傾向？
然后找出相關參考立意：
樹葉：自夸、目中無人
樹根：奉獻、默默無聞
樹葉和樹根：“不可數典忘祖”、“飲水要思源”、“功成莫忘本”等等。
鞏固訓練二：
閱讀下面小詩，自選角度，辱自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。
風 箏
被一根線牽著，
天空再大，
卻不屬于我。
參考立意：
橫向：
擺脫束縛，成就自我；掃除羈絆，讓人生更完美
反向：
約束和規范必不可少；放任自流，后患無窮
小結：三人行必有我師。這是圣人的謙辭。虛心跟兄弟學校的老師學習，彌補我們在備課上的欠缺。尤其是面臨新課改的大環境，更應該走出去，請進來。我們將繼續學習，不斷摸索、探究、實踐，在教育教學上探索下去。
2006.12.1
作者郵箱： zhangshouwei@qingdaonews.com
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