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低效教學的各種表現

發布時間:2017-10-22 編輯:互聯網 手機版

王斌華

在探討低效教學的問題之前,必須記住一點:面對目前的發展趨勢和改革形勢,絕大多數教師都在兢兢業業地努力工作。教學質量一貫低劣的教師為數極少。

為了進一步改變低效教學的狀況,首先應該恰如其分地確定低效教學的各種表現,然后探討形成低效教學的成因和改善低效教學的措施。布里奇斯古默波特(Bridges&Gumporil984)列舉了低效教學的各種表現。

(一)不能維持課堂紀律

課堂秩序混亂是低效教學的首要表現形式。作為一名教師,他應該有能力保持良好的課堂紀律,防止和克服不良現象的發生。在學校領導眼里,保持良好的課堂紀律是一個最起碼的上課要求。個別領導甚至認為,只要學生保持安靜,教學效果一定不成問題。

當然,我們也應該辯證地看待課堂紀律問題。當學生在聽講,思考,想像和書寫的時候,課堂確實應該保持安靜。如果出現喧鬧聲,說明個別學生沒有集中注意力,或者對學習缺乏內在的興趣。可是,當學生在開展小組活動,做實驗,或者相互探討作業的時候,某些學生出于好奇的心理和新鮮的感覺,也許比平時喧鬧一些,難免發出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環境中,學生吸取和消化了大量的知識。如果不分青紅皂白地一味強調課堂安靜,只能抑制學生的學習興趣和學習動機。此時,教師應該考慮的是,采取何種策略才能避免過分的喧鬧,譬如,采取輕聲關照或小聲點名的方法,讓某些大聲說話的學生安靜下來。

(二)不能正確對待學生

有些教師不能用正確的方式對待學生。他們或者將學生視為不懂事的小孩子,或者粗暴地訓斥學生,或者用屈尊的口吻對學生說話,等等。這種反常現象都會導致教學質量的下降。

(三)不能取得預期的課堂效果

有時候,教師的意圖和出發點是對頭的,但是,教學安排和課堂管理方法不適合學生的年齡特征、學習需求和能力水平。

(四)沒有掌握所教的學科知識

教師是否掌握所教的學科知識直接關系到教學質量。為了保證教學質量,教師必須刻苦鉆研,力求精通所教學科的專業知識。教師對所教的學科懂得越多,就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用,就越能居高臨下,正確地處理教材,準確他講授教材。教師還應該積極地吸取科學文化的新成就,努力提高自己的業務水平,不斷地充實和更新教學內容,以先進的科學知識與技術武裝學生,提高教學質量。學校中各門學科的知識都不是孤立的。除了掌握所教的學科知識以外,教師還應該注意學習有關學科的知識,廣泛地閱讀科學、技術和文藝讀物,掌握一定的文娛、體育和勞動技能,具有多方面的興趣和愛好。這樣,才能更快地提高教學質量。

(五)沒有有效地傳授學科知識

教育質量不是通過推廣國家課程就能實現的,也不是單靠國家課程考試就能實現的,也不是只通過教師進一步掌握學科知識就可以實現的。一個具有廣博知識的學者不一定就能成為一個優秀的教師。透徹掌握學科知識的教師并不一定能夠有效地進行知識的傳授。掌握學科知識與傳授學科知識完全是兩碼事,它僅僅是有效教學的一個重要環節而己。教學是一項有規律的、充滿藝術的工作。教師的傳授是一回事,學生的學習又是另一回事。教師在傳授學科知識時,不可能原原本本地將學科知識傳授給學生,還存在一個學生能否接受知識,如何接受知識的問題。作為一個優秀教師,他還必須具備新的教學觀,即教學不僅是為了傳授知識,還要重視學生能力的培養。教師必須具備教學設計能力、語言表達能力、能織管理能力等。

由于生源下降和師資緊縮,學校常常要求教師擔任其他學科的教學任務。有時候,管理學生、了解學生、教學方法比掌握學科知識本身更為重要。優秀的教師能把所教的學科教好,他們不僅要掌握所教的學科知識,而且要了解學生的需求。大量事實證明,學科知識和文憑一樣,并不意味著高質量的教學。有些教師也許掌握了扎實的學科知識并獲得很高的文憑,但是卻不能教好課,原因往往在于缺乏行之有效的教學方法,沒有具備傳授學科知識的能力,也沒有具備制定合理的教學計劃的能力。

在現實生活中,一些最優秀的教師并不一定是科班出身的畢業生。有一位歷史專業畢業生,他陰差陽錯地承擔了中學低年級的數學,結果成了一位出類拔葷的數學教師。一位非常杰出的數學教授在回憶這位教師時說:那位數學教師雖然不是數學專業科班出身,但他卻是自己一生中遇到過的最佳教師。這位數學教師使他真正愛上了數學,并使他對數學的興趣矢志不渝。這位數學教師后來也承認,他既不是一位數學專業畢業生,更不是一位數學家。在擔任數學教學時,有時為了解答某些數學難題,他還不如個別學生。他之所以成為出類拔萃的數學教師,原因在于他認真地充當了學生學習數學的啟發者、合作者和促進者。

英國教育部門曾經對100名攻讀研究生教育證書的中、小學教師作過一次有關教師培訓內容和要求的問卷調查。被調查者強烈要求更多地接受教學方法、班級管理和處理學生行為問題方面的培訓。

(六)沒有合理地采納他人的意見

一般來說,校方、同事和顧問都會向不稱職教師提出的合理的建議和給予有效的幫助,拒絕接受建議和幫助的教師畢竟是極少數。有些教師接受了建議和幫助,但是他們沒有能力按照建議行事,或者誤解了建議,從而錯誤地執行了建議。

當然,有些建議只適合某一特定的學生群體或活動場合,并不適合各種教學環境;有些建議因人而異,不是任何不稱職教師都能采納的。

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