2 中國現代詩三首
教學目的：
1．了解徐志摩、聞一多、穆旦的簡歷及其不同的創作風格。
2．咀嚼詩歌語言，把握三首詩的意想，領會詩人的思想感情。
教學重點：
1．感受《再別康橋》內容上的詩意美和人情美，品位其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。
2．把握“死水”的意向和象征意義。
3．學習《贊美》詩，體會作者對苦難人民的沉郁情感。
教學難點：
1．感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
2．理解詩歌中意想的意義和詩人的不同風格。
教學方法：
1．誦讀法。通過閱讀，了解新詩（包括新格律詩）字數相同或大體相同，每行音節相同、隔行壓韻，每節壓韻，逐節換韻或一韻到底，排列整齊，瑯瑯上口等特點。
2．問答欣賞法。
3．探究式學習法。
教學步驟：
第一課時
教學要點：
學習《再別康橋》，欣賞詩歌的音樂美和建筑美，體味詩歌的意味和情思。
教學過程：
一、復習提問
二、創設情景。激情導入
朱自清先生說過：現代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。有一位文學家也說過，在現代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適之的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，再有就是徐志摩的《志摩的詩》。就是現在，也有許多青年朋友喜歡徐志摩的詩。那么，徐志摩的詩魅力到底在什么地方呢？今天，我們就來學習他的一首《再別康橋》，讓我們一同走進這位偉大詩人所創設的意境。（板書課題）
三、自主合作探究
【活動設計1】
1．作者簡介：（在學生介紹的基礎上相機補充。）
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人。1918年到1922年，先后曾留學美國、英國，學習銀行學、政治經濟學。獲碩士學位。1921年開始寫詩，筆名云中鶴、南湖。 1922年回國，歷任北京大學、清華大學教授。1923年新月社在北京成立，他是主要成員之一。徐志摩的詩、散文以及藝術觀，深受英國浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響，注重意境創造與音律和諧。著有《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等。《再別康橋》選自《猛虎集》，一般認為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中的作品，是詩人最重要的代表作，因音節和諧，意境優美而備受讀者的青睞。
1931年11月19日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，不幸遇難，年僅36歲。
2．康橋：
即“劍橋”（Cambridge），英國著名的學術、文化中心，風景勝地。是徐志摩曾經學習生活的地方。他說自己在康橋度過了一生最美好的時光。徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。”徐志摩在回憶康橋時說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）
他以康橋為題材，共發表了三篇詩文：一是第一首記憶康橋的詩--《康橋在會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳；二是為人熟知的現代散文名篇--《我所知道的康橋》；三是傳世經典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩留學英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。
【活動設計2】自由誦讀課文（要求出聲）。
【投影】這首詩像蕭邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本為六七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節壓韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一節旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第二節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。
【活動設計3】指名學生朗讀全詩，評點明確：
⑴用韻和韻腳：詩共七節，先后用了“ai”“ang”“ao”“ong”“e”“ao”“ai”等韻。韻腳為：來、彩，娘、漾，搖、草，虹、夢，溯、歌，簫、橋，來、彩。每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。詩歌從整體上看，用韻不一致，但每節內部用韻基本相同，這樣，通篇章節錯落有致，誦讀時自然會有一種旋律感。這也正是徐志摩乃至整個新月派詩歌音樂美的追求和實踐的體現。（押韻）
⑵“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用（疊字的反復運用），增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一節旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第二節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏歡樂的曲子，抒發詩人喜愛，留戀，惆悵的感情；詩的尾節與首節語意相似，開頭寫詩人與康橋告別，結尾同樣表達這種意思，但又寄寓了詩人對康橋的留戀、關愛之情，使詩意有遞進。句式相似，節奏相同，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。這種回環復沓的結構形式，同樣構成了一種音樂美。（回環復沓的結構）
這優美的音樂般的節奏象漣漪蕩漾開來，既是學子尋夢的跫音，又有契合著詩人的感情的潮起潮落，低回曲折，一詠三嘆，有一種獨特的審美快感。
⑶美的形式：本詩四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本為六字，間夾八字句，于參差變化中見整齊，有種建筑的美。
【活動設計4】分析詩的結構。
【點撥】第1節為第一部分：現實--悄然作別（①）；第2-5節為第二部分：尋夢（②－⑤）；第6-7節為第三部分：飄然離去（⑥⑦）。（畫線部分板書。）
【活動設計5】體味“輕輕的”一詞所表現的意境。
【點撥】實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情。并且以輕微跳躍的節奏，托出緩步飄然而去的形象，為全詩定下抒情的基調。
四、布置作業
1．P11練習一1
2．熟背《再別康橋》
第二課時
教學要點：
欣賞鮮明的意境和富有流動的畫面美；探討詩人的情感及詩歌的主題。
教學過程：
一、復習提問：《再別康橋》的音樂美表現在哪些方面？
二、自主合作探究
【活動設計1】學習第二部分。
〖問題設計1〗作者通過哪些意象描寫康橋的秀麗風光，表現出他對康橋的無限喜愛和留戀之情？
【點撥】通過“金柳”、“青荇”、“榆陰下的一潭”等尋常意象，向讀者展示了康橋的秀麗風光。（板書：金柳、水草、清潭、星輝）把“金柳”比作“新娘”，寫“青荇”在水底“招搖”，寫倒映于潭中的“虹”，表現出詩人的無限喜悅之情。浮藻間“沉淀著彩虹似的夢“，”我甘心做一條水草“，表達了詩人對康橋的留戀。
詩人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合，很好的處理了情與景的關系。全詩淡化了離別詩對離別之情的宣泄，著重于對康橋美麗的自然景色的描繪，并將自己的愛和眷戀與對自然景色的歌詠熔于一爐，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩人的離別之情，表現得更深、更美、更為渾厚和瀟灑，樸實自然。（板書：借景抒情）
〖問題設計2〗“尋夢”使詩人的感情達到了高潮。他似乎已忘記了要離別康橋而去，到“青草更青處”去尋他“彩虹似的夢”。到晚上歸來時，水波與星光輝映，詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。請問：作者“尋夢”，“夢”指什么？為什么“不能放歌”？
【點撥】胡適說徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛字，一個是自由，一個是美字。出身富商家庭的徐志摩在劍橋大學留學期間，追求個性解放的人生理想，追求“愛、自由、美”的生活理想，追求英國式資產階級民主的政治理想：“康橋理想”。然而離校六年后，詩人作為一個個性主義者最看重的愛情卻屢遭挫折，這一時期的《翡冷翠的一夜》《最后的那一天》《罪與罰》等一系列詩作，寫出了詩人情場上的種種磨難，酸甜苦辣的多種體驗，精神上的負擔沉重。而1927年風云突變后，一方面，他對蔣家王朝不滿，另一方面，對共產黨領導的工農革命運動又心懷恐痙矯媯對共產黨領導的工農革命運動又心懷恐懼。嚴酷的現實讓一個“生命的信徒”失去了信念，一個個性主義者扭曲了個性。曾是“快樂的雪花”的詩人。變成“卑微”的“殘葦”（《卑微》），發出了絕望的嘆息（《生活》）。詩人正是以這樣一種心態?928年秋重游康橋的。作者的“尋夢”，表現了詩人對個人自由天性的追求，對個性解放的人生理想追求，對“愛、自由、美”的生活理想的追求，對英國式資產階級民主的政治理想：“康橋理想”的追求。夕陽中的金柳，康河里的水草和清泉，遠處夢幻般的彩虹和星群，互相交織，相映成趣的康橋晚景，這是詩人對“康橋理想”形象化的圖解。本來很平常很一般的景物，作者卻把它渲染得如此旖旎迷人，就是借以表達詩人的理想的美好，感情的激動、快樂。
在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”，但終究“不能放歌”，是因為康河太美麗了。夜色，星光，水草，金柳，深潭里的清泉，彩虹揉成的夢……寧靜而和諧。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的依依別情完美地統一在了一起。而此時此刻的作者寫“我不能放歌”“悄悄是別離的笙簫”，表現出詩人感情的轉折：由激動、快樂到頂點轉而惆悵靜默。詩人面對已經安靜下來的康橋，想到就要離別，那份難分難舍的依戀之情，無法用語言表述，他只能靜靜地望著康橋，默默地與它告別。正如我國古人所說，此時無聲勝有聲，千言萬語皆在不言中。“沉默”一詞將詩人靜思默想的心境推向了極致。（情感一波三折）（板書：激動、快樂 惆悵、靜默）
〖問題設計3〗這首詩不僅具有音樂美，建筑美的特點，而且，也具有繪畫美的特點。請說說你對這一特點的理解。
【點撥】繪畫美，是指詩的語言多選用色彩較為絢麗的詞語。①全詩選用了“云彩、金柳、夕陽、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕”等詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，同時，也表達了對康橋的一片深情。②詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使之變成動態的畫面，給人以立體感。（富有流動的畫面美）（板書：實踐三美）
〖問題設計4〗結尾作者為什么說“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”？
【點撥】這樣寫，和整個詩“悄悄的”走是一致的。詩人愛康橋而不原打擾康橋，康橋是英國藝術、文化中心，這里沉積著濃郁的學術氣氛、文化氣氛。“不帶走一片云彩”是否也可以理解為離別是暫時的，有機會還來看望康橋呢？作者對康橋那濃郁的情感都飽含在這詩句中了。
【活動設計2】（投影：古人送別詩二首）提問：一般告別詩告別的是人，這首詩告別的對象是什么？這樣寫有什么好處？
【點撥】構思別出心裁，不落俗套。①避開了一般離別詩的告別對象。這首詩告別的是天上的云彩，告別對象由人間向天空轉移，跳出了“執手相看淚眼”寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。②創造了一種夢幻般的惆悵氣氛。詩人我離別創造了一種夢幻般的惆悵氣氛。“多情自古傷離別。”自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，一般離別詩，或執手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。如柳永《雨霖鈴》：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。” 柳宗元《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。”盧綸《送李端》：“故關衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。少孤為客早，多難識君遲。掩泣空相向，風塵何所期。”而這首詩只著重繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的環境，少了一些“傷別”而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。③獨具特色的意象選擇。作為英國學術、文化中心，風景勝地的康橋，怎能沒有建筑、人群？但作者都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的意象是“云彩、金柳、夕陽、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝”等自然之物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
三、總結
1．再次朗誦這首詩。
2．歸納：《再別康橋》既繼承了古典詩歌的傳統，又在別離詩中，注入了現代人對自己生長的母校深情厚愛，并超越了一般離別眷戀人情感嘆，更具有了現代知識分子崇尚自我的個性色彩和追求自由的淡淡的象征意蘊。
四、布置作業
1．下面是徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，請與《再別康橋》對比閱讀，嘗試寫篇短小的賞析文章。
沙揚娜拉
--贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
--沙揚娜拉！
2．印發幾首徐志摩的詩歌課后學習
“起造一座墻”
你我千萬不可褻瀆那一個字， 別忘了在上帝跟前起的誓。 我不僅要你最柔軟的柔情，蕉衣似的永遠裹著我的心； 我要你的愛有純鋼似的強， 在這流動的生里起造一座墻； 任憑秋風吹盡滿園的黃葉， 任憑白蟻蛀爛千年的畫壁； 就使有一天霹靂震翻了宇宙，-- 也震不翻你我“愛墻”內的自由！
拜 獻
山，我不贊美你的壯健，海，我不歌詠你的闊大，風波，我不頌揚你威力的無邊；但那在雪地里掙扎的小草花， 路旁冥盲中無告的孤寡， 燒死在沙漠里想歸去的雛燕， -- 給他們，給宇宙間一切無名的不幸， 我拜獻，拜獻我胸脅間的熱，管里的血，靈性里的光明；我的詩歌--在歌聲嘹亮的一俄頃，天外的云彩為你們織造快樂，起一座虹橋，指點著永恒的逍遙，在嘹亮的歌聲里消納了無窮的苦厄！
私 語
秋雨在一流清冷的秋水邊，一棵憔悴的秋柳里， 一條怯懦的愁枝上，一片將黃未黃的秋葉上，聽他親親切切喁喁唼唼，私語三秋的情思情事，情雨情節。臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉，跟著秋流去。這秋雨的私語，三秋的情思情事， 情詩情節，也掉落在秋波的秋暈里，一渦半轉， 跟著秋流去。
附板書設計：
再別康橋
內容 情感 主題 藝術
現實（1）飄然來去
金柳
水草 激動、快樂 惜別心愛康橋 借景抒情
尋夢（2-5） 清潭 追求自然天性 實踐三美
星輝 惆悵、靜默
現實（6-7）飄然離去
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