高考作文如何寫
江西豐城三中 余遜云
高考作文的評分是從“基礎等級”和“發展等級”兩個方面來評定的。作文要獲高分或滿分，非在“發展等級”上下功夫不可。縱觀近年來的滿分作文，或深刻，或豐富，或有文采，或有創新，無不符合“發展等級”的要求。如何來把握發展等級，使高考作文獲得高分呢？本文想就“發展等級”的四項要求對高考滿分作文作點分析，以資借鑒。
滿分理由之一：深刻。《考試說明》對“深刻”的解釋為：“透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發作用。” 2005年上海卷的《不能承受的文化之輕》、《何處散發弄扁舟》等文章就是憑“深刻”獲滿分。《不能承受的文化之輕》的作者，列舉當今“武俠言情小說大行其道，音樂文化也受著侵蝕，電視劇粗制濫造”等文化現象，指出這些文化現象“成為我們生活中不能承受的文化之輕”，“造就了一大批沒有什么能力卻叛逆、獨斷專橫的孩子。”作者還呼吁：“請正視這個問題”，還文化以純凈本色！可以說，作者通過擺現象，說危害，透過現象深入本質，使我們不能不認識到問題的嚴重性。鏟除“低劣”文化迫在眉睫。滿分作文《何處散發弄扁舟》，以李白的詩(“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”)開篇，指出廣告、音樂、影視等這些“契合了青少年充滿好奇與夢幻、極易為新鮮事物所動的心理特征”的商品、快餐文化，鋪天蓋地席卷而來，使“漢語真正質樸感人的詩意之美與人文關懷，伴隨著青少年的成長愈走愈遠”，揭示了這種現象“是拜金主義和急功近利觀點的磁生”的根源。文章的作者善于觀照社會，洞察現實，揭示問題產生的原因，認識深刻，讓人警醒。
2005年江西卷滿分作文《變臉》，揭露當今社會那些巴結奉承、欺下媚上的“變色龍”。老張好不容易混到一個科長，升官以后，對從前同事的小王頤指氣使，“跟使喚丫頭似的”，沒給小王好“臉色”，可是見到老婆“滿臉堆笑”，有使必應。而見到從前的上司(隔壁的科長)卻罵罵咧咧，“臉上的兩塊肉猛烈地抽動著，噴沫星子在空中四濺”。見到局長大人是畢恭畢敬，“臉上的兩塊肉擠在一起，像極了戰爭片中的漢奸”。文章能如此把老張的“臉”變來變去，人物形象栩栩如生，可見小作者對現實生活認識之深刻。
像2005年江蘇卷的《不看續集》和湖北卷的《人生的“出”與“入”》都是立意高遠、見解深刻、說理透徹的滿分之作。
滿分理由之二：豐富。“考試說明”對“豐富”的解釋為：“材料豐富。形象豐滿，意境深遠。”一篇材料豐富之作一定是選材典型，構思精巧，情節多變，曲折有致的好文章。2005年浙江卷滿分作文《母親的鐵盒》是一篇不可多得的滿分之作：母親病危時，醫院里是三兄妹吵著爭遺產--一個鐵盒。大家都以為里面是金銀珠寶。當母親不治身亡，“大哥”搶著鐵盒打開一看時，可里面只有寫有三兄妹名字的信封。大哥的信封里面是一張發黃的照片，大哥看著這張照片眼晴濕潤了；二哥的信封里面是一張藥方單，二哥見到藥方單流淚了；小妹的信封里是一張匯款單，小妹見著匯款單痛哭起來了。因為他們從中看出了母親的操勞，看出了母親的辛酸，看出了母親一生都在為子女的“內心世界”。文章巧設懸念、構思精巧、形象豐滿。
2005年山東卷滿分作文《雙贏的智慧》，雖然是一篇議論文，但也不乏“材料豐富”。從天空的雄鷹到大海里的游魚，再到森林的黃鸝，它們“彼此容納，彼此和諧”，“這便是雙贏的智慧”。從自然界的生物，寫到人類社會，國際經濟大潮中的“彼此聯系、互通信息、共謀發展”，“這也是一種雙贏的智慧”。再由當今源溯到古代，寫昭君出塞，寫鐘子期與俞伯牙，寫劉邦與項羽，都是一種雙贏的智慧。文章可謂從宇宙到星球，從自然到人類，從古到今，廣征博引，汪洋恣肆，縱橫捭闔，在材料的運用上恰到好處。
像2005年江西卷的《讀臉》和福建卷的《圓潤鋒芒》等文章都是材料豐富、意境深遠的滿分之作。
滿分理由之三：有文采。《考試說明》對“有文采”的解釋為：“詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊。” 2005年湖南卷滿分作文《勇敢奔跑，勇敢超越》作者深諳李白寫詩之道，馳騁想象，天馬行空，氣勢磅礴。文中寫道：“昔日我騎御賜驃馬奉召奔馳，今日我騎白鹿奔向我夢寐以求的遠方。濁酒深酌，重返喜地，尋幽豪歡，同銷萬古情愁；南下吳越，夢游天姥，齊敘難酬鴻志。奔跑讓我屢跌屢撞，奔跑又讓我獲得心靈的超載--思想，永遠在徘徊和失意中成熟。”文中不難看出有李白《夢游天姥吟留別》詩的化用，讀了這樣的文章，能讓我們激情四溢，思想奔放，勇敢超越。再看2005年福建卷的滿分作文《張揚與內斂》。我們知道福建卷的作文題是看圖作文。題中有兩幅圖，一幅是圓型圖，一幅是星型圖。作者把圓型圖比喻“內斂”，把星型圖比喻“張揚”。在闡明兩者的關系時這樣寫道：“內斂，是寒冷時媽媽送來的一衣溫暖，是酷熱時爸爸送來的一陣涼意，是口渴時的一壺清涼，是下雨時的雨傘叮嚀。張揚，是歡快時的大聲歌唱，是悲傷時的放肆呼喊，是歡聚時的載歌載舞，是離別時追著火車跑的背影。”對比、比喻、排比修辭手法三管齊下，把深刻的道理蘊含在生動形象的比喻之中，讓讀者產生感情的共鳴，同時語言又有整齊之美。讀到這樣有文采的句子，讀者似乎是在欣賞一段語言優美的散文。
再如“品味婆婆的這一番超然的話，我仿佛在碧波蕩漾的高山湖泊上，看那飛舞的精靈扇動潔白的翅羽，把大地的靈感帶上了藍天。”(2005年湖北卷《一雙童鞋》)“魚，終究離不開給予它生命之源的水。鷹，終究離不開給予它希望之源的天空。我，始終逃離不了父母和親人朋友們的愛交織成的幸福圈……”(2005年湖南卷《那魚那鷹那人》)等句子，語言優美，意蘊豐富，是文章的亮點，讓文章出采。
滿分理由之四：有創新。《考試說明》對“有創作”的解釋為：“見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想像有獨到之處，有個性特征”。2005年高考16道作文題，絕大部分還是“話題作文”，即使是遼寧卷的命題作文(題目是《今年花勝去年紅》)，也有文體開放的要求。給了作者以廣闊的寫作空間，任作者馳騁想象。全國卷Ⅰ滿分作文《“愛心永駐”三幕劇》，作者別出心載，運用戲劇體裁，選取三個不同的場景，跨越時空，把“看似意外，卻在情理之中”的“愛心”活動，展現在讀者面前，使讀者的心靈得到凈化、受到震憾！作者在編完劇后，使出新招，來個“老師點評”和“感悟”揭示文章的主題。這一招式，并非作者獨創，我們看《史記》中的“太史公曰”和《聊齋志異》中的“異史氏曰”，就會發現小作者這樣寫作的承傳和匠心。
再看2005年天津卷滿分作文《留給明天》。文章首先引用歌德“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春”開篇。接下來是這樣寫：我在高二時與同一文學社的她“鐘情”，以文學的“切磋”與“碰撞”，讓“內向”“膽小”的我“喜歡”上她，多次的文學活動，“她似乎對我也頗有好感”。于是兩人“不顧老師口吐蓮花的妙語”，談文學、談文人，別人下課時“說笑打鬧”，我與她卻“相敬如賓”，真的“好”上了。高三時，文學社暫停，“我和她難得再見一次面”，我只得發Email寄“情語”，過了好長時間，她才給我回復：“我一直把你當作最要好的同學，把你當作可信賴的哥哥。如果真的有緣，請留給明天！好嗎？”文章最后用“等待明天，用真心，用汗水”收篇，水到渠成，恰到好處。說該文構思精巧，巧在哪里？應該是回復的這句話。它是看似前文漫不著邊的收束，讓人出乎意料之外但又覺得在情理之中；也是點明主題的關鍵句子，很有現實意義，讓人警醒，是高中生“早戀”現象的正確導向。文章的結尾抒寫真情，給人期待，催人奮進。
像2005年浙江卷的《見微知著》、福建卷的《兩份病危通知書》和江蘇卷的《夸父追日》等滿分作文，都是富有創新特色的滿分文章。
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