《寫作指導課》教學設計
教學目的：
1． 使學生了解什么是想象和聯想；
2． 認識想象與聯想在寫作中的作用及其重要性；
3． 能夠在寫作中正確運用想象與聯想。
教學重點與難點：
使學生明確想象與聯想的含義，能夠在寫作中進行恰當的想象與聯想。
教學時數：一課時
教學內容與過程
（封面 ） 精鶩八極 心游萬仞
--想象與聯想 ①
課前導入:
想象與聯想是人類的兩種主要的思維能力，尤其在寫作中學會正確地進
行想象與聯想，會使我們的思路開闊，文章含蓄雋永。今天我們就來學習在寫作過程中如何進行想象和聯想。
一．下面我們就來做一個小練習：
1.根據屏幕上杜甫的詩句描繪心中的畫面請同學們來展示自己的圖畫并簡述自己的構思設計（大約五個學生：孟群 霍夢珍 喬爽 郭建 郭倩穎）
2.展示 掃描畫面 ②
師：以上幾個同學的畫面，以及屏幕上的畫面都是根據同一首詩作的，但畫面內容互不相同，為什么呢？
生：因為每個人對這首詩的理解是不同的，畫面帶上了自己的主觀色彩，所以作出來的
畫互不相同。
3．展示 CAI畫面 ③
《二十歲的坦白》我的將來到底是什么樣的，本人沒有經歷過，只能是自己純粹的想象。作者用過這樣的設想給自己的生命畫上美麗的結局。
4．展示 CAI畫面
李白《夢游天姥吟留別》 ④
詩人用極度夸張的方式描繪了洞天仙境的輝煌燦爛及光輝耀眼，給人如
臨其境之感。
師：以上我們根據詩句構思畫面，設想自己的未來，這樣的思維過程就叫做想象。
想象：是人腦對記憶中的表象進行改造并創造新形象的過程。 ⑤
想象還可以分為創造想象和再造想象。
如：李白沒有見過神仙集會，那么他所描繪的彩虹的服飾，老虎鼓瑟，鸞鳥駕車的情節都是他獨創的，那么這樣的想象相對于李白來說就屬于創造想象。當我們讀了他的這首詩后，也做了一個夢，夢到詩中描繪的神仙形象，對我們而言，這種想象就屬于再現想象了。因為我們想象的依據是詩人的描摹，我們接受了這樣的語言信息。
5．請同學根據提示口頭作文（三分鐘）
描繪一下20年之后我們全班聚會時的情景
①同學們的語言、動作
②見面時激動的情緒
③年齡的變化
④身份地位
二．關于聯想
聯想集團有這樣的廣告語：聯想是人類邁出的一小步，但也是歷史邁出的一大步。由此我們可以體會到“聯想”二字的分量。在文章中進行豐富的聯想可以深化文章的主題。聯想這種思維過程在寫作中往往體現在象征手法的運用。
問：請同學們思考茅盾先生的《白楊禮贊》和高爾基的《海燕》，在文章中作者如何運用聯想的？
答：作者由黃土高原上倔強生長，挺拔向上的高大的白楊聯想到北方的抗日軍民。
問：為什么由樹想到人？
答：他們之間存在著相似的地方 ：不畏懼惡劣的環境，高大挺拔，所有的枝干都一律向上，力爭上游，這些精神與北方抗日軍民的精神是一致的，所以引發了作者的聯想。
問：那高爾基是如何聯想的？
答：由狂風暴雨來臨時在海面上高傲的飛翔的海燕想到了在革命激流中進行無畏斗爭的無產階級革命者。由躲在崖下的海鴨和企鵝，就想到了革命中的那些軟弱者和投降者。引發作者進行這樣聯想的原因就是它們之間有相似之處。
師：還比如魯迅先生的《拿來主義》，有什么都是“送去”想到了“拿來”，這也是一種聯想；還比如魯迅先生在《故鄉》里描寫：看到眼前面容枯瘦，精神麻木的閏土不禁想到了帶著銀項圈，拿著鋼叉在月夜下捕獾時聰明伶俐，面色紅潤的少年閏土等等。類似的還有(請學生補充：豆腐西施楊二嫂，祥林嫂前后形象的對比)
展示圖片，推測人物 ⑥
師：這樣的思維過程就叫做聯想。
聯想：就是由當前的某一事物想到另一事物，或右加觀念想到一觀念的心理過程。 ⑦
由于事物間存在著不同的聯系，所以聯想已有不同的方式。
同向聯想
聯想
反向聯想
師：綜上所述：我們可以體會到想象與聯想之間的區別就在于：一個是創造了新形象，一個沒有創造新形象，而且由此及彼。但我們在思考的過程中，二者往往是緊密相連，不可分割的。愛因斯坦曾說：
“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉.” ⑨
我國古代文學家劉勰在談及想象和聯想時也說:
“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。” ⑩
三．練習
1. 根據下面畫面進行想象和聯想
出示《夜宿山寺》的畫面：⑾
問：仔細體會這幅畫面，你認為它描繪了一種什么意境？此種意境會讓你聯想起那一首詩？
2. 看掛歷
觀察這幅畫面它引發你那些想象和聯想？哪國的建筑風格？這么高級的住宅和私家車，主人是干什么的？
3. 以“墻”為話題進行想象和聯想
有形的
墻
無形的（心靈的隔膜，人與人之間的關系）
（附：①--⑾為所展示的圖片）
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