山西省晉中市榆次區校園路逸夫小學教研室 蘇巧榮
一提起“情景”，許多教師馬上就與多媒體課件聯系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創設顯得畫蛇添足，脫鞋戴帽，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響。如有的教師在上課前這樣創設情景：同學們你們看，今天老師給你們請來了聰敏勇敢的藍貓。（課件上的藍貓不停的閃動）請你們好好表現，藍貓就會去你家做客。課件上，可愛的藍貓卡通形象深深的吸引了學生，使學生想入非非無暇顧及數學問題。還有的教師這樣創設情景，上星期學校舉行越野賽，我們三年級參加的人數比四年級參加人數的2倍少58人，四年級有168人參加，求三年級有多少人參加？我們看到這道題的情景是學校舉行越野賽，但實際上學校并沒有舉行所為的越野賽，更談不上四年級參加的人數是三年級的2倍少58人。又如，二年級的練習冊竟有這樣的應用題：小明今年8歲，媽媽的年齡是小明的3倍，媽媽今年幾歲？答案是媽媽今年24歲。一個學生滿懷疑惑的問老師，“老師，小明的媽媽16歲就生下小明了，那他媽媽幾歲就結婚了？”。老師無言以對。以上這些情景，使學生感受到的是， 數學的虛假性，是不切實際的胡編亂造。這樣就違背了我們的意愿。所以,我認為當前數學教學中的情景創設存在以下問題:
透視現狀
1:情景創設存在一定的麻木性.教師不知道什么叫數學情景。創設教學情景的目的是什么。
2:情景創設存在一定的形式主義。教師追求形式，追求時尚，實際上并不知道為什么要創設情景?如何在數學教學中創設情景?課程標準為什么要指出：“讓學生在生動具體的情景中學習數學””讓學生從現實情景中抽象出數學問題”.
一:那么什么是數學情景呢，我認為：
創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向.數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，情景應是數學知識和技能學習的支撐，是數學思維發展的土壤。
二：那么為什么要讓學生在情景中學習數學？我認為：
1：心理學研究表明：每個人都有認知空缺、解決認知失衡的本能。創設情景就是利用這一點，通過學習個體對客觀事物作出主動反應，。當知識儲備不能解決所面臨的新問題時，會產生一種不和諧、不平衡的心理狀態以及急需解決問題的心理需求。也就是說情景促使學習個體產生認知沖突，產生空困惑、矛盾等情緒體驗。
2：教學情景對兒童而言具有較強的吸引力，容易激發他們的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于異常活躍的狀況，更重要的是要在情景中產生數學問題，讓學生在情景中發現數學問題，讓學生在理解情景的情節與內容的基礎上通過聯想與識別，在自主學習與合作探究中找到解決問題的方法。根據建構主義的學習觀，學習總是與一定的社會背景既”情景”相聯系的，在實際情景下進行學習,有利于意義的意構.因此,在數學教學中,特別是解決問題教學中,創設問題情景是十分必要的.因此上在某種意義上說,一個理想的情景創始出來了,教學活動就成功了一半.。
三：那么創設數學情景要遵循的原則是什么呢？我認為：
1:情景創設要遵循針對性原則
對于低年級的學生要根據他們的年齡特點，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，可創設一些故事化情境。使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。可把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，來有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。也可自編一些童話故事、謎語來激發學生的學習欲望。如：著名的特級教師吳正賢在教“商不變的性質”一課時給同學們講了“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3個小猴吃。”小猴聽了連連搖頭說：“太少了！太少了！”猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進尺，試探地說“大王，再多給點吧？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度地樣子說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300個小猴，你準滿意了吧！”小猴高興的笑了，猴王也笑了。聽了故事，班上的孩子也情不自禁地笑了。此時此刻，吳老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的一笑？為什么？你看吳老師用有趣的童話故事并把商不變的性質隱含其中。并以此為契機，恰到好處的引導學生自己去：“發現”商不變性質的奧妙。又如一位教師在講“認識長度單位”時是這樣創設情景的：同學們今天老師給大家帶來了一個謎語（生來公平，拿在手中，要問長短，它最分明）。富有童趣的謎語引入，激發了學生參與學習的積極性。
對于高年級的學生，要根據他們的年齡特征創設一些生活情景。因為數學來源于生活，服務于生活。把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題。這不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，從而培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如一位教師在教學“長方形的認識”是，看到教室里一扇窗子上有一塊長方形玻璃被打成兩塊，立即靈機一動，向學生提出如下的問題：“請你將窗子上被打壞的那塊玻璃重配一下，你認為只要帶兩塊碎玻璃中的那一塊，就一定能完成配玻璃的任務？”這個情景的創設，既激發學生的學習興趣，又可以培養了學生的想象能力，
2：情景創設要遵循真實性原則
課程標準明確指出：要讓學生學簡單的數學，有趣的數學，鮮活的數學，有價值的數學，數學就在有我們身邊。所以情景創設要追求真實有效。如;一位教師在講”有趣的互換”時這樣創設情景:
師:時間過的真快,轉眼已經是期末了,王老師想知道大家在這學期的數學學習中智慧星的積累情況,大家愿意交流交流嗎?
學生交流
師:平時大家都知道,我們有了4顆智慧星就可以換1朵小紅花,那么xxx的12顆智慧星可以換幾朵小紅花呢?又要有多少朵智慧星才能換5朵小紅花?
有如一位教師創設了這樣的應用題情景：爺爺血壓高，降壓片藥瓶標簽上寫著：0.1mg×100片;一生的藥方上寫著:每天3次,每次0.2mg.請你幫爺爺算一算,一瓶藥夠吃幾天?這種真實的,生活化的情景才有利于激發學生的學習熱情,探求欲望.
3:情景創設要遵循實效性原則
最佳的情景創設有利于學生“動手實踐。自主探索。合作交流”有利于學生把知識結構轉化為學生的智能結構，有利于學生自己去發現，探索，研究。使學生在真正的研究性學習中學會學習，不斷地發展自身的認知結構和智能結構。
四：那么如何創設最佳有效的數學情景呢?我認為:
1:創設有效的活動情景
美國數學家哈爾莫斯指出：“學習數學的唯一方法是做數學”在數學教學中，無論是知識的掌握還是技能的形成，及方法思路的明晰，都離不開學生“做數學”。也就是說，數學的知識，思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。如：一位教師在教一年級的“找位置”一課時，教師首先讓學生從各自的座位開始，把每一列學生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片，貼對了獎勵一張紅蘋果畫片。……最后設計的是讓小朋友們去“電影院”看電影，每個人手里都拿著教師設計的有座號的電影票，讓學生自己去跟事先設計好的座位對號，學生們在很短的時間內就找到了自己的座位，老師則為學生放映了動畫片《貓和老鼠》的片斷，這一節課就在學生的笑聲中結束了。又如有的教師講了《元、角、分》就讓學生模擬去商店買東西。學了《統計》就讓學生，統計一些身邊的事。學習 “認識厘米”就在教學中設計了“畫一畫、摸一摸、說一說”這些與學生的生活經驗密切聯系的情景增加了學生參與探究活動的激情，促使學生積極主動的參與學習活動。
2：創設有效的問題情景
有人說數學是問題。是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰性的問題。學生在面臨挑戰性的問題時，往往會釋放更多的能量，進行更加有效的學習。教師精心設計的提問貫穿于整個課堂，學生的由思而疑的提問就是課堂的出彩高潮點。如一位教師在講“分數除法”一課時，創設這樣四個問題：問題1：觀察250×3=750和 ×3= 這兩個算式有什么聯系？學生通過討論得出，如果250后面是以克作單位的話，那么把“克”化為“千克”就可寫成下面的算式了。接著從250×3=750可以寫出兩道除法算式，那么自然推出從 ×3= 也能寫出兩道除法算式，即 ÷ =3和 ÷3= ，從中體會到：分數除法的意義和整數除法的意義相同，也是“已知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個因數的運算。”問題2：教師實驗操作把 1米長的繩子平均剪成二段，一段是多少米？學生列出算式。用多種方法解決 ÷2，通過小組合作探究，一般學生都能得到好幾種解法。問題3：那么如何來求 ÷3呢？逐步把學生的不同解法統一到“分數除以整數（0除外），等于分數乘這個整數的倒數”這種方法上來。問題4：你的問題呢？引導學生不僅要會學，而且還要會問，這樣才能實現“學”“問”的統一，提高學生的數學素質。好的教學應讓學生“帶著問題進教室，帶著思考出校門。”
讓學生在開放性，探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很趣的。其次還要設計一些能一石激起千層浪的問題，去激活學生的思維。如特級教師吳正賢在講《認識厘米》一課時提出了這樣的問題：“小明身高130厘米，跳進水深120厘米的小河中去游泳，有危險嗎？”。學生真對以上問題辯的不可開交，學生在爭辯和交流的過程中提高了認識，完善了人格。
3：創設有效的人文情景
著名的科學家錢學森曾經說過：科學與人文是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。一個國家，一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，一打就跨；沒有歷史傳統，沒有民族人文精神，則不打字跨。新的課程標準也明確指出“數學教育要以知識的整合，發揚人文精神和科學精神為基點。”所以我們在數學教學中挖掘教材的人文因素，創設有效的人文情景是非常必要的。如講《統計圖》時，教師將最近美伊戰爭中各國的受傷、喪生的人數制成統計圖后，提問：你能從中提出什么問題？或有什么想法和建議。又如教學了圓周率時，教師適時向學生介紹我國古代數學家祖沖之推導圓周率在當時處于世界領先水平。去激發學生的愛國科學，熱愛祖國的情懷。
但有效的數學情景不一定是生動的故事，有趣的謎語，學生喜歡的活動，有時甚至是一句反問。如一位教師在講《除數是小數的除法》計算時，新課伊時就出示2.4÷0.12直奔主題,教師接著問:你能嘗試自己解決嗎?老師相信大家一定行!老師期待大家驚人的發現!寥寥數語中,激發學生產生對自我、對同伴挑戰的勇氣與欲望。這也是一種情景創設,它更直接,更有效,更簡潔明了。我們要清楚創設情景的目的是要進一步激發學生探索問題的激情,從而最大限度的提高學習活動的實效性。
總之,情景創設要屏棄虛假、形式化,使情景創設真正成為教師引導學生積極投生于自主探究學習的有效途徑和手段.讓學生在情景中學習,在活動中學習,在問題中學習。
（聯系電話：0354---3114184。地址：山西省晉中市榆次區校園路181號）
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