北華大學(xué)師范分院附屬中學(xué) 韓永強(qiáng)
宗白華在《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》一文中提出了“實(shí)”與“虛”“全”與“粹”的關(guān)系問題，根據(jù)藝術(shù)相通原理，語文教學(xué)藝術(shù)也要做到“虛實(shí)結(jié)合”“虛實(shí)相生”。
篇章處理的“實(shí)”與“虛”。
有些篇章比較深奧，學(xué)生難以理解，可以先從感性入手。比如《中國藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》這篇文章，“實(shí)”與“虛”“全”與“粹”的關(guān)系，從字面上看，很抽象，也很枯燥。我們可以從例子上尋找突破口。該課的練習(xí)之一是結(jié)合《登鸛雀樓》和《尋隱者不遇》談?wù)劇疤摗焙汀皩?shí)”的關(guān)系。本來應(yīng)該在講課后去處理，為了引學(xué)生入境，先拋開課文，讓學(xué)生分析古詩。在常規(guī)的鑒賞活動中，逐漸向“虛”和“實(shí)”上引導(dǎo),讓學(xué)生領(lǐng)會文字表面表現(xiàn)出來的“實(shí)”和文字之外的“虛”之間的辨證關(guān)系，即“互相依存”“互相生發(fā)”的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生把從前理解的眼前景與“站得高望得遠(yuǎn)”的道理之間的關(guān)系與“實(shí)”和“虛”的文藝表現(xiàn)規(guī)律聯(lián)系起來時(shí)，就打開了思路，可以獨(dú)立操作鑒賞詩詞的“虛實(shí)相生”了。
除此，還可以與前一課（《中國古代小說的發(fā)展極其規(guī)律》）相勾聯(lián)，既是復(fù)習(xí)，又是過渡。比如《史記留侯世家》里的《圯上老人》的故事，可以算作一個傳說，神秘老人三難張良后，贈予其《姜太公書》，并預(yù)言張良必成就大事，而且，十三年后，在某地會遇見一黃石，那黃石就是老人自己。看起來，有些玄虛，但張良在歷史上又確有其人，又顯得有些真實(shí)。這就是《史記》在敘事上虛實(shí)結(jié)合的最好的例子。講這個故事，既對“傳說”的特點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，又開啟了學(xué)生理解藝術(shù)表現(xiàn)里的“虛實(shí)”關(guān)系的思維之門。
上述訓(xùn)練，看上去好像游離了課文，占用了大量時(shí)間，顯得有些“虛”，但學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，對課文的興趣也被挑起來了，處理課文時(shí)，就可以看成是對學(xué)生的進(jìn)一步充電了。
作文教學(xué)的“實(shí)”與“虛”
我在《淺談寫作教學(xué)中的“授之以漁”和“授之以欲”》一文中做過如下總結(jié)：
在學(xué)生不愿意寫、不會寫或沒什么可寫的情況下，教師最好不要硬逼著學(xué)生去寫，而是先拋出自己的“下水作文”。教師“下水”的重要目的不是讓學(xué)生照著老師的作文去仿寫，而是，用教師的率先垂范來打動學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生主動寫作、認(rèn)真寫作的欲望。我在教98級中師生時(shí)，和學(xué)生一起寫作文，將六只狗寫進(jìn)文章，命題為《童年下闋》。學(xué)生被一只只狗的故事感動著，不約而同地想起了自己曾經(jīng)喂養(yǎng)過的狗兒、貓兒，許多催人淚下的故事從筆尖汩汩流出。學(xué)生在讀書筆記中寫道：“……如今的語文課很有趣，老師居然和我們一起寫作文。老師筆下那個粉紅色衣裙‘山里的孩子’不就是我童年的影子嗎？老師在風(fēng)雪之夜一聲聲呼喚的鄰家黃狗‘伯龍’不就是和我朝夕相處過的‘阿黃’嗎？……我要寫，我有很多往事要寫，我現(xiàn)在沒時(shí)間啊！等期末考試后，就開始動筆，一假期……”
我怕自己懈怠，給自己規(guī)定，要求學(xué)生寫一篇作文，我寫兩篇。就這樣，一學(xué)期下來，我和學(xué)生一起寫了十幾篇文章。在和學(xué)生一起分析“下水作文”時(shí)，讓一部分學(xué)生找到了寫作的靈感，讓一部分學(xué)生因感動而寫，讓一部分學(xué)生不好意思不寫。很快，在所教班級形成了濃烈的寫作氛圍。
面對學(xué)習(xí)壓力比中師生大得多厭寫情緒也比中師生大得多的高中生理科生，我又推出那條比較成功的作文經(jīng)驗(yàn)。作文課上，將稿紙發(fā)給學(xué)生，正當(dāng)學(xué)生愁眉苦臉，欲唉聲嘆氣之際，我突然宣布：大家不要動筆，先聽我讀我寫的作文！學(xué)生馬上情緒高漲起來，都瞪大了眼睛認(rèn)真地聽我讀了起來。我或讀完提出問題，或邊讀邊提問，讓學(xué)生參與我的構(gòu)思過程，大大提高了學(xué)生參與課堂活動的興致。就這樣，一堂課下來，學(xué)生沒寫一個字，顯得有些“虛”，但從學(xué)生的表情來看，心中的構(gòu)思分明已如春筍般拱出了心田。
在高中生中做這個嘗試，雖沒有在學(xué)習(xí)壓力較小的師范生那里收效那么明顯，但也算打開了作文教學(xué)的一個新局面。最起碼，一部分學(xué)生開始主動給自己留作文任務(wù)了，有的學(xué)生一個晚課居然能寫好幾篇詩歌或短文。
課外作業(yè)的“實(shí)”與“虛”。
教師除了布置系統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)外，不再給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，但可以暗示學(xué)生主動給自己留任務(wù)。比如，告訴他們同年級的某某班正采用一個什么方法，學(xué)習(xí)效果如何如何好；告訴他們，低年級的學(xué)生每人每天背誦幾句名句、幾首古詩等等。各小組在組長的帶領(lǐng)下開始主動探求有效的學(xué)習(xí)方法，并主動開展語文活動。
課堂提問的“實(shí)”與“虛”。
有些問題直接提問或有難度，或枯燥。可以采用避實(shí)就虛的方法，啟發(fā)學(xué)生回答問題。這就要求教師在備課時(shí)，盡可能多地搜集資料，準(zhǔn)備多個方案。比如，《莊暴見孟子》一文的難點(diǎn)之一是“王好樂”與“治理好國家”有什么聯(lián)系。如果直接提問，必然使學(xué)生陷入云山霧海之中。那么，我們可以先問學(xué)生關(guān)于《高山流水》的典故，讓學(xué)生理解高妙的音樂和高雅的志趣與高貴的品格之間的關(guān)系。甚至可以讓學(xué)生聯(lián)系武俠小說中將音樂“神化”的例子，讓學(xué)生理解音樂對人的影響。這樣，就可以逐漸由“樂”過渡到“情”，由“情”過渡到“志”，和“禮樂之治”慢慢接軌了。
古文背誦的“實(shí)”與“虛”。
直接背誦全篇或大段給學(xué)生造成很大壓力，甚至逆反心理。可以先將背誦內(nèi)容里的名句摘選出來，讓學(xué)生互相考。這樣，有名句為點(diǎn)，就可以減輕背誦全篇或全段的負(fù)擔(dān)了。比如背誦王國維的《人間詞話八則》（讀本），先不讓學(xué)生看文章，而是把其中的名句的一部分寫在黑板上，讓學(xué)生添寫另一部分。如寫上“昨夜西風(fēng)凋碧樹”“衣帶漸寬終不悔”等讓學(xué)生填下句。學(xué)生憑著自己的閱歷，爭先恐后地到黑板前去填空。句子完整后，向?qū)W生提問：這些名句有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，讓學(xué)生翻開《讀本》，領(lǐng)略文章全貌。當(dāng)學(xué)生了解到方才這些句子與“治學(xué)三境界”等有關(guān)時(shí)，背誦全文的時(shí)機(jī)也就成熟了。
將文章的某個部分抽出，而不去顧及全篇，好像有點(diǎn)“虛”，但它確實(shí)起到了以點(diǎn)帶面的作用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
另外，平時(shí)測驗(yàn)和處理練習(xí)冊時(shí)也應(yīng)注意到“實(shí)”與“虛”的關(guān)系。
以上是半年高中語文教學(xué)的一些做法和點(diǎn)滴體會，粗略歸納出來，以求教于大方之家。
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