一、設計說明
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作，是選于本單元的一篇贈序。作者現身說法，以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在學習本文時，教師可引導學生通過自讀，討論，了解作者及文體；積累、掌握一些常用的文言實詞、虛詞；理解文章的思想內容；學習本文的對比、借事說理的寫作方法；學習古人克服困難、專心求學，刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。教學時，可采用誦讀法復述法品讀法等相結合展開教學，也可直接采用討論法組織教學。（二課時）
二、教學目標：
1.積累、掌握一些常用的文言實詞、虛詞，理解文章的思想內容。
2.學習本文的對比、借事說理的寫作方法。
3．學習古人克服困難、專心求學，刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。
三、教學時間：（二課時）
四、教學過程
1．導入新課
方案一：以古代一些經典的 “嗜學”故事導入。通過故事的交流可以引起學生深入學習的期待。
例：同學們，古往今來，許多人對學習有著濃厚的興趣，人們“嗜學”的故事有許許多多，有不少我們耳熟能詳，你能講述一例來與大家分享嗎？今天，我們學習的這篇文章也是講述古人的“嗜學”，讓我們一起走進《送東陽馬生序》。
方案二：從簡介作者宋濂的生平引人，引起學生對宋濂學習精神的敬佩之情，這樣有利于激發學生學習本文的興趣。
方案三：由學生談談自己的學習苦樂觀引入通過短時間的爭辯，水到渠成的引入到文中的苦樂觀。
2．教學切入點：
方案一：從討論文章的主旨切入。
宋濂幼年求學時的條件是那樣的艱難困苦，最終業有所精，德有所成，而當今太學生處于優越環境卻業不精，德不成，何也？
（引領學生深人文本，把握全文的脈絡：作者年少時求學艱難，但其用心誠懇專一，只覺“以中有足樂者”，因此業精德成。）
方案二：從文章寫作目的切入。
作為明代的“開國文臣之首”的宋濂，何以屈尊降駕，為一個區區后生寫贈序？在贈序中，作者雖沒有以尊長的教訓的口吻來大做文章，卻收到令人服膺的效果，其奧妙何在呢？
（讓學生反復咀嚼，吃透文本，就能感受到宋濂不是以長輩和重臣的身份在說教，而是以先賢、學者的情懷感受到馬生的求學精神和敦厚人品，并發自肺腑的現身說法，以敘事代說理，融情于事，收到了極佳的效果。
3．重、難點的突破方法：誦讀法、討論法、比較閱讀法
本文閱讀的重難點：
作者幼年時的學習條件怎樣？而今的太學生的學習環境如何？二者對比說明了什么問題？作者是在什么樣的情況下寫這篇文章的？其目的是什么？
我們將如何看待學習和生活中的“苦與樂”？
4.學法指導：
①誦讀法。本文文質兼美，表達上繁而不密，疏而不松，情感上細而不密，略而不空，可謂是字字璣珠，句句真情。通過反復誦讀方能品味其中之妙處。教學中，應考慮將誦讀貫穿始終，個別讀，集體讀，分組讀，分段讀，讀出其中道理，讀出其實其中真情。
②討論法。本文是以篇自讀課文，同時其中內容又與學習密切相關，有許多問題值得學生討論探究：設身處地地想：宋濂幼時求學真可謂艱辛，為什么他還覺得“以中有足樂者”？你從中能得出苦樂的產生之由或苦與樂的辨證關系嗎？
③比較閱讀法。由于本文在寫法上運用了大量的對比，所以我們還可以讓學生通過比較閱讀來把握文章。如：文章是通過哪些方面來體現自己當年學習條件同當今太學生有差異？從全文看，他們僅僅是在學習條件上存有區別嗎？
五、拓展延伸：
1． 列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子
2．學完本文，結合實際，談談自己的學習條件、自己的收獲及現實意義。
《少年愛因斯坦》的教學設計
一、教學設想（學情預估）
《少年愛因斯坦》是安排在人物傳記單元的最后一篇課文，是一篇自讀課文。本文從文體上看是他傳，文章所傳的人物是外國的著名的科學家，雖然篇幅較長，但由于所傳人物是學生較熟悉、較敬佩的人，文章語言也自然平實，因此，學生對文章較為喜歡。本文細致而自然地敘述了愛因斯坦從1歲到12歲的學習經歷，著重凸顯這位偉大的科學家在少年時期的一些突出特點。我們不妨順由編者的意圖，教學中，重點引導學生去把握文中愛因斯坦的具體典型事例，去歸納愛因斯坦小時候的學習特點，進而去學習愛因斯坦身上具有的優秀精神品質。
二、教學步驟
（一）課前準備
搜集有關愛因斯坦的故事，選取所喜愛的，準備在課堂上復述。
（二）講述故事，導入新課
由學生講述有關愛因斯坦故事導入新課。
相關資料：《第三只小板凳》
世界聞名的大科學家愛因斯坦讀小學的時候，有一次上勞作課，同學們都交上了自己的作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨愛因斯坦沒有交，直到第二天，他才送去一只做得很粗陋的小板凳。老師看了很不滿意，說：“我想，世上不會有比這更壞的小板凳了……”愛因斯坦回答說：“有的。”他不慌不忙地從課桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說：“這是我第一次做的。”又舉起右手說：“這是我第二次做的……剛才交的，是我第三次做的。雖然它還不能使人滿意，但總比這兩只強一些。”
（三）整體感知，把握文章內容
1.文章題目是《少年愛因斯坦》，瀏覽全文，文中具體地寫了少年時期的愛因斯坦哪幾件事情？
2.所寫的事件分別體現所傳人物哪些方面的特點？（小組討論，個人發言）
板書：
3歲：陶醉于鋼琴曲（音樂早慧）
4～5歲：迷住“羅盤”（尋求自然）
5歲：被老師認為反應遲鈍（獨立思考）
6歲：要求拉小提琴
7歲：還沒學會說話
10歲：反對暴力專制制度（反對暴力）
12歲：閱讀書籍證明數學定理（愛提問、刻苦鉆研）
3.歸納起來看，愛因斯坦小時候學習的最大特點是什么？
愛因斯坦小時候最大特點就是對科學和真理充滿好奇，愛讀書，愛思考，愛提問，愛鉆研。
4.從前邊的分析來看，本文是按什么思路和主旨行文的？
本文以時間為序，將愛因斯坦少年時成長的幾個小故事串連成文，揭示了積極、自主學習對一個人成長十分有利的道理。
（四）品味語言，精析文本。
1.文章在刻畫愛因斯坦時，著重在于描寫他的“眼睛”，找出文中的這些句子并體會這些句子在文中的作用。
①“難道小阿爾伯特是低能兒？是傻子？”他們又否定了自己的想法，因為從孩子那雙忽閃的棕色大眼睛里，流露出多么明亮的光彩啊！他那小腦袋一歪，一個人躲在角落里玩得多認真啊！可他的小嘴為什么不說話呢？
小阿爾伯特長得很不勻稱，四五歲時還不會說話，因此家人擔心他是低能兒，但“從孩子那雙忽閃的棕色大眼睛里”流露出來的光彩，又給人以希望：還應該是個聰明的孩子。
②只見他歪著頭，閃著聰明的眼睛，在那兒認真地聽呢。從那變化的眼神和表情中，顯然被其中的音樂陶醉了。難道他理解了嗎？
三歲的阿爾伯特，能夠被音樂所吸引，“閃著聰明的眼睛”“認真地聽”，并且“眼神和表情”隨著音樂而變化，說明他理解了音樂所表現的內容，表現出了他在這方面的早慧。
③父親給他一個袖珍羅盤玩，這個小玩藝可把他迷住了。他愛不釋手，把盤子轉過來調過去，可那根針仍然指北。他轉動著一雙大眼睛，尋思著，這是為什么呢？
“他轉動著一雙大眼睛”，寫出了小阿爾伯特雖然不會說話，可是很善于思考，寫出了這孩子與眾不同的一面。
④他第一次見到阿爾伯特時，發現這個12歲的男孩，雖然性格靦腆，但一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒，他覺得這是個不尋常的少年。
一個叫塔爾梅的大學生見到小阿爾伯特“一雙棕色的眼睛卻總是閃爍著異樣的光芒”時，就斷定這是個不尋常的少年。果然，小阿爾伯特對大學生所教的物理學表現了不可遏止的熱情。
眼睛是心靈的窗戶，通過對一個人眼睛的描寫可以起到表現一個人心靈的作用。
2.課文中有不少句子在結構上起承上啟下的作用，找出這些句子加以體會。
①盡管如此，這個小孩子對音樂的早慧卻使他的母親大為吃驚。
②對音樂的早慧僅僅是這個孤僻孩子與眾不同的一個方面，加之他對周圍事物的觀察又是那樣細心，致使家人覺得這個孩子有點毛病。
③在這期間，使少年愛因斯坦頭腦大放異彩的，不僅有他自身的力量，還有一種外來的因素。
④與此同時，還有一位叔叔每次來都給他講講代數和幾何。
（五）拓展延伸
1.你對少年愛因斯坦做的哪件事印象最深？這給了你什么樣的啟示？
2.本文在突出愛因斯坦時，善于畫他的“眼睛”，請你給你熟悉的或不熟悉的人“畫眼睛”。
（注：《少年愛因斯坦》的教學設計已在《語文建設》第206期上發表；《送東陽馬生序》的教學設計也將在《語文建設》上發表。）
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