江蘇省金湖中學 梁萬年
一、教師要牢固樹立新課改的理念與目標
《高中課程改革方案（實驗）》指出：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育�！备咧薪逃亲非笞吭降拇蟊娊逃�，這是本次課程改革對普通高中性質的基本認定；使每一位學生成功，這是本次課程改革的基本理念。把普通高中教育的基本任務定位于培養高中生的健全人格或公民基本素養，這是本次課程改革所追求的又一基本理念。
本次課程改革的具體目標是：（1）重建高中課程內容。把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境。（3）建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度。（4）建立以校為本的教學研究制度，為教師的專業發展提供制度保障。（5）完善校本評價，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。
二、學校要注重文化引領，提高教師素質
課程改革從某種意義上說是一次文化沖突與變革。文化的缺失必將導致課堂的僵化。教師的文化素養絕對不能簡單地等同于知識水平，更不能簡單地等同于學歷水平。它是教師的學識水平、知識視野、思維品質、創新意識、審美能力、氣質品位、價值取向、人格修養等的總和。新課程的實施特別注重教師的教育智慧，但卻沒有任何一門課程可以直截了當地教給我們教育的智慧。教育的智慧是從我們內心生長出來的，靠的是日積月累的“浸潤”和“孕育”。
提升教師的文化素養，最重要的是要幫助教師養成良好的閱讀習慣，系統地閱讀、批判性地閱讀。那么讀什么呢？
應要求教師讀中學各科教科書。系統閱讀中學教科書，有助于我們夯實知識基礎，豐厚文化底蘊，也有助于我們更多地了解學生已有的知識基礎和后續學習的內容，有助于我們在自己所教授的課程之中經常提及本課程與其他課程的聯系。
其次，讀一些翻譯過來的書籍。這些書籍中所滲透的價值觀念和思維方式是我們所需要的。像《學會生存》、《教育的使命》等。一些人文學術領域的翻譯過來的書籍也是值得讀一讀的，如《西方人文主義傳統》、《西方政治思想史》。
再次，讀一些滋養心靈、溫暖生命的書。如余光中的詩，劉墉的散文，周國平的隨筆等。教師閱讀的視野寬廣一點，就能夠讓我們增加善念和憐憫心，擴大智慧和見識，遠離雞蟲得失的無謂爭斗，把目光投送到更遠大的天地。
最后，要求教師多讀一些優秀的教育期刊。如《人民教育》《江蘇教育》以及各學科優秀核心期刊等。
三、變革教師培訓的方式，促進教師專業成長
今天的教師他們最迫切需要的是什么？北師大副校長、心理健康與教育研究所所長董奇教授說：關心教師的發展。所以人們常說培訓是最大的福利。
對一線教師的培訓，理論的傳授不應是唯一的方式。他們更需要把新知識與先前的知識和經驗聯系起來，進行更高層次的思維活動。
反思式培訓 反思式培訓是成年人的學習模式。我們采用建構主義方法，對話、研討和合作活動，開展行動研究，以及寫作體驗來培養教師的批判性反思能力。
建構主義強調社會環境下有意義和整合學習的重要性，它主張教師應設計有意義的任務，使各種學科知識滲透其中。我們把傳統的傳授信息的培訓轉變為通過對話、研討的方式讓教師用理論知識對已有的認識和實踐作對照分析和評價。而開展行動研究有助于教師將理論和實踐聯系起來。我們提倡“想到的問題提出來，學過的理論用起來”。
寫作的目的是使學習內容和實踐經驗建立聯系，以提高反思的能力。一是寫日志，讓教師對日常事件進行反思，能反映教師反思的水平。二是寫個案研究，可以顯示教師的反思水平由低向更高水平的批判性反思發展。第三種是建立學習檔案，可以提高反思能力，促進并反映學員教學和哲學觀念的改變。
參與式培訓 除了反思式外，參與式也是我們普遍采用的培訓方式。所謂參與式是指教師在學習過程中積極參與并承擔一定的義務�；趩栴}和基于課題的學習都是參與式培訓模式。
為了參與，人人明確自己的任務。通過互動、合作，在做中學。每次培訓都是大家圍坐在一起，圍繞對教材內容的理解，結合微型課題以對話和討論的形式上課。微型課題為我們提供了在做中學的機會，使理論與實踐緊密地聯系起來。這種理論學習中伴隨實踐的體驗，實踐中有理論指導下的反思，既有交流，又有質疑解難，邊做邊學，使我們受益匪淺。
四、重構課堂教學評價標準，才能實現徹底變革
如何把先進的教育理念轉化為教學行為，課堂教學評價就顯得極為重要。我們把課堂教學的評價標準，概括為七看：
一看師生角色的定位。課堂既不是教師表演的舞臺，也不是對學生進行訓練的場所，而是師生之間交往、互動的舞臺，引導學生發展的場所；課堂不只是傳播知識的場所，更應是探究知識的場所。教師教學是否滿足學生學習的要求；每個學生是否都能根據自己發展的需要得到充分的學習，是否真正體現了以學生為中心。
二看突出學科學習目標重點的科學性與藝術性水平。新課程下的課堂教學必須從重知識輕能力、重結論輕過程、重教書輕育人轉到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維一體全面發展。課程功能變了，課堂上更應該注重學習方法的傳授，思維過程的展示，看教學是否促進了學生的發展。
三看突破學科學習目標難點招數的水平。首先，教學必須在態度與價值觀上給學生以正確的引導和積極的影響。其次，突出對學生的閱讀與交流表達、科學探究、運用現代技術、解決實際問題、團隊合作與組織、自我規劃與自我管理等能力的培養。第三，落實知識與技能。主要是指教學必須落實課程標準、教材規定的基礎知識，落實課程標準規定的基本能力的培養。
四看突出重點、突破難點過程中引發、激勵、調控學生的智力水平。這就需要創設問題情境，促使學生產生相應的問題意識。在教學活動中，可以用師生對話，包容，平等的方式，營造融洽的課堂氣氛，在民主和諧輕松愉快的氛圍中，學生才能大膽地、獨立地探索、發表見解。
五看挖掘運用教育資源的水平。首先是集體備課，教案是教師集體智慧的結晶還是個人的智慧，教師有沒有結合班級學生的學習狀況、學習心理等進行個人的潛心研究。其次是網絡資源、報刊圖書的選擇利用，師生有沒有占有更多的信息及對信息篩選的能力；教育資源還包括學生互動、家長社區、學生心理等。
六看教師形象特點及人格魅力在深化、擴展教學效果方面的水平。俗話說親其師信其道。教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求教師按社會的道德原則和規范去塑造自我，實現“超我”，以身作則，為人師表，以人格來培育人格，用靈魂來塑造靈魂。
七看課后教師自我評價能力的水平。課堂情景是極為復雜的，再高明的教師也無法按照預先設計好的教學行為模式化去運作。課堂總是處于一種流變的狀態之中，師生的心理在變化，知識經驗的積累在變化，課堂的物理空間也在變化。每次課后，教師應自問三句話：對這節課的總體評價，優勝在何處，不足是什么。
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