重慶市朝陽中學 付新民
教學質量是學校的生命線，課堂教學作為教學的主要環節和陣地，效能問題自然需要加以重視。所謂課堂效能就是教師在進行教學時，精熟教學資源，能夠規劃有效的教學環境，塑造良好的學習環境，通過班級經營管理和合宜的教學方法，用以提升學生的學習成效，簡單說，就是教師的教學效率和能力。
從系統論的角度來看，由于教師的年齡、性別、成就需求、自我概念及個人種種的背景因素，由于教師本身是否修習更高的學位職業生涯規劃、專業成長訓練、教學經驗、教師工作的生涯階段、待遇，也由于學校文化、人際關系及相關的社會情境因素和校長、實習指導老師、學生、家長等對教學有重要影響的人物評價和教師晉升等等影響，部分教師的課堂效能會相對底下。在具體教學情景中教學效能低下表現為教學整體把握能力不強，備課不充分，教學目標不明確，重難點不突出組織教學能力欠缺，等對教學效能的影響特別明顯。而教育的可選擇性和教育的適度市場化必然要求學校提高課堂教學效能。眾所周知，課堂教學是中小學教學的基本方式，占據了學生絕大部分寶貴的時間，教師職業的神圣性以及學生的終身發展和學習時段的不可逆轉性決定了誰也沒有權利，誰也耽誤不起學生，挖掘課堂效能潛力理應成為教師的共識。由于篇幅限制，本文僅限于探討在教學效能提高中教師能夠自控的方面。
那么，我們該如何提高課堂教學效能？
首先，精熟教學資源是提高教師課堂效能的前提。大綱、教材、學生、教法作為基本的教學資源一定要充分重視。尤其要要深入了解學生在學習新內容之前已經知道了什么，包括已掌握的知識和已有的生活經驗。研究學生的心理特征和認知水平。預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。要重點考慮如何組織和選擇恰當的教學策略實施課堂教學，圍繞教學目標創設怎樣的教學情景、通過什么方式揭示學生要探究的問題，在引導學生探究的過程中應采用何種學習方式，運用什么教學手段等等，把對《大綱》（課程標準）、教材及學生的分析和研究轉化為教學策略。
其次，加強教學引導是提高教師課堂效能的基礎。教師在課堂上通過朗讀、激思、表情、動作以及音樂美術等多種教學手段，創造出一種為學生所喜愛的情感氛圍，使學生處于最佳的學習狀態。要鼓勵學生參與到學習過程中，在全方位、多層面地培養學生參與意識的基礎上，注重參與的質量和范圍，讓學生充分參與到獲取知識的全過程中。要讓學生有自行選擇的時間和空間。針對學生間客觀存在的差異，設計不同層次的問題、作業等，學生擇其一解答，使其均有不同程度的提高。鼓勵學生質疑。教師的設疑要少而精，設在學生不易領會、易于忽略或難以深入的關鍵處，讓學生有更多的探究性發問，產生釋疑后的喜悅。要注重學習方式、方法的探索，提高學習效率，提供寬泛的選擇面，激發學生的學習興趣，強調學習的自律性，形成良好的學習習慣。要注重學生積極情感的鞏固，從而強化學生的智力活動，使良好的學習行為定型化、穩定化。
再次，適宜的班級經營管理是教學效能提高的保障。
要依據課堂不同階段學生注意力的分配，精心設計緩與急的教學內容和環節。對于難度較大，可設計坡度性較強的問題和練習，循序漸進完成教學目標。對學生感興趣，比較容易掌握的學習內容，趁熱打鐵，集中精力、時間，迅速、合理、科學地推進教學目標，使教學節奏疏密相間，緩急交錯，激流奮進。
要注意課堂節奏的把握。教的節奏必須根據學的節奏,在教的過程中,必須根據學生身心發展的規律調整和處理好動與靜、言與行、輕與重、緩與急、張與弛、強與弱、冷與熱、長與短、寬與嚴等方面的教育行為與度量，對學生的干預調節以不干擾學生思維為度。重點和高潮，是一堂課中觸動學生興奮點的高峰。沒有高潮的課往往陷入平淡無奇。教師在駕馭課堂教學時，應善于調控教學節奏，設置課堂教學的若干“浪峰”和“波谷”。對“浪峰”，即高潮處，課堂氣氛較熱烈的狀態下，激活他們的思維，點燃智能的火花、落實教學的認知目標、技能目標及情感目標。對于“波谷”，即間歇處，在課堂氣氛較舒緩、和諧的狀態下應給學生以短暫的徐疏，使他們有吸納、遷移、練習的時間。
要合理安排好教學環節的時間分配，要避免前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散），講與練的時間搭配要合理，要給學生必要的活動時間，教學容量要適中，要留給學生的時間相對減少預留學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間。要注意優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。
要靈活處理課堂突發事件。處理課堂突發事件的前提是要有愛心和耐心，要保護學生的尊嚴，其次是要講究藝術和方法。教師不要輕易認定學生是故意搗亂，更不要動不動發脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對教育教學效果也有直接的負面影響，因而是不可取的。
最后，提高課堂教學效能要注重教學方法和手段的研究運用。要優化教學過程，精心設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，鼓勵學生大膽提出問題并展開研究、討論，給予學生充分表達自己見解的機會，既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。根據不同課型，不同內容、不同教學對象和不同的教學條件，可選擇基本教學模式，比如著重于認知發展的教學模式；著重于技能訓練和行為形成的教學模式；著重于整體優化的教學模式；著重于探究、發現的教學模式；著眼于非理性主義的、開放性的教學模式，等等。教學過程中所采用的教學模式，也可另行設計，靈活處理，不可將一種模式僵化。在實際中，以課型研究為突破口，運用教學模式從理論和實踐兩個層面，構建全面提高課堂效能的新模式。
課堂教學蘊涵著極大的潛力和生命力，作為教師，如何在自我能夠掌控的范圍內，通過多種方式豐富教學經驗，提高課堂效能將成為永恒的話題和追求。
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