湖南雙峰曾國藩實驗學校 龔勇軍
想象能力訓練是全國教育科學“十五”規劃重點課題--新聞引路序列作文訓練研究（簡稱“新文”課題）實踐研究體系的重要一環，是訓練學生怎樣寫文章的關鍵。我們在實施課題時應該鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開聯想和想象進行作文。本文就聯想想象能力的訓練進行舉例說明。
一、明確概念
聯想是由一事物想到另一事物的心理活動。它既是一種心理活動的方式，又是一種重要的構思方式。其特點是從某一事物想到與之有一定聯系的別的事物。
想象是人腦對記憶中的表象進行改造并創造新的形象的過程
一般地說，聯想只是相關事物的再現，它并沒有創造出新的形象來；只有通過聯想，把再現出來的事物或形象重新加工改造，使之成為一個新的形象，這才是想象。可以說，想象是聯想的高級階段，是在聯想基礎上的升華，是在聯想基礎之上的開拓和再創造。例如“△”的聯想，大家還可由“△”想到金字塔等等，這是聯想；由“△”想到金字塔里走出一具木乃伊，這就變成了想象。
二、聯想作文訓練
聯想就是由此及彼的思維過程，有相關聯想、相似聯想和相反聯想之分。
所謂“相關”，是指一種實際上的直接的關聯。這種關聯是多種多樣的，如字面上的相關，時間上的相關，空間上的相關，物與人的相關，人與事的相關。例如人們一提到藍天，就往往想到白云。一提到秋天，就往往想到累累的果實。人們為什么會把它們聯系在一起呢？因為它們在時空上往往相伴出現，于是我們就不由自主地把它們聯系在一起了。
相似聯想是由所寫的人、事、物推想到與之類似的人、事、物的聯想，其特點是相同或相似。如司馬遷的《報任安書》：“古者富貴而名磨滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。”這段文字，抓住遭遇的相似點，從橫向選材，鋪寫了古代圣賢們在困境中發憤著書而名垂后世的事跡，點示了司馬遷遭受宮刑后隱忍茍活的緣由。這段聯想，在內容上使文章內容豐富起來，在立意上使文章立意更加突出。
相反聯想有兩種情況，一是指由事物想到性質、意義相反的事物，如由改革開放想到閉關自守，由戰士的偉大想到“蒼蠅”的卑劣，由今天的光明想到過去的黑暗，等等。另一種情況是指方向相反的聯想，如由國內想到國外，由下級想到上級，由外部想到內部，等等。相反聯想可以形成事物的對比，而對比常常可以產生兩種積極的效應，一是使正反事物本身的性質、特點更加鮮明，更容易把握，一是從正反的對比中使人的認識產生飛躍，進而概括出事物的規律。
聯想作文有兩點是必須注意的：一是展開聯想時，必須首先找準聯想的基點，即觸發聯想的物件的寓意；二是展開聯想時，必須使自己的思維盡可能新穎和廣闊，不能只停留在狹小的空間和膚淺的層面，應該讓自己的聯想延展開去，或相關聯想，或相似聯想，或相反聯想。
再用聯想作文法分析下面作文題：
“夏夜乘涼，仰望滿天繁星，突然一顆流星劃破深邃的天幕，在人的視野中轉瞬即逝……”面對這種情境，請以“流星”為題，寫一篇800字以上的文章，文體不限。
1.依據“形散神聚”的原則，可以這樣構思：從流星的品格，借以贊美具有流星精神的人。流星有一分熱，發一分光；流星磨擦生光，化成灰燼，魂系大地……這種無私的奉獻甚至自我犧牲的精神難道不值得我們歌頌嗎？具有這種流星精神的人難道不值得我們贊揚嗎？……據此，進行相關、相似聯想，寫成散文，抒發情感。
2.根據流星的品格，可以通過相關聯想，去記敘一個(類)具有流星品格的人，用夾敘夾議的手法，反映人物的流星精神。
3.以流星為緣頭或論據，擺事實，講道理，論證流星所蘊含的在逆境中磨擦生光(成長)，或毀滅自己、照亮人間、雖短暫卻永恒……的見解，通過相似聯想，寫出“議如析薪，貴在破理”的議論文。
二、想象作文訓練
想象作文一般是指再造想象作文和創造想象作文。
（一）再造想象作文
再造想象，就是根據圖片、語言文字或別人對某一事物的描述，經過構思而在頭腦中再造出某個對象的完整形象的心理過程。例如1991年高考的小作文題：
老師在黑板上畫一個圓，要求學生寫想象作文。他舉例說，比如，可以把這個圓想象成一輪滿月，然后以滿月為重點，再用天幕、云彩、柳梢等作為陪襯，構成一個美麗的畫面，再把這個畫面用文字描述出來就是想象作文。
圓是可以想象成很多不同的物體的。請你根據這位老師的啟發，把圓想象成一個物體，寫成一篇200字左右的想象作文。
這道作文題由一則表述性的文字構成，要求同學們根據老師的啟發性提示，寫一篇以“圓”為基礎的再造想象性作文。應當說這篇作文的題材是非常廣泛的，籃球、足球、太陽、地球、圓盆等一切圓形之物均在可寫之列。有同學這樣寫：
這可是個好瓜。在青蔓綠葉的掩映下，透著碧綠的瓜皮，反射著幾點柔和的陽光。撥開枝蔓，你看吧，好大的個兒啊！它靜靜地躺在那兒，仿佛遠古留下的一顆未曾孵化的恐龍蛋。瓜皮上的淺綠和深綠布成了許許多多的奇異的圖案，深綠的那是“漫江碧透”的湘江，淺綠的，卻又似朱自清先生眼里的“女兒綠”。它映著陽光，像對你眨著眼，它是在用離合的神光引招著你：快來欣賞、快來品嘗這造化為你為我為他奉獻的神奇的甜蜜的“圓”。
這段文字以“這可是個好瓜”的贊嘆起筆，勾起人的興趣。然后多方烘托，寫大小，寫瓜皮的顏色和圖案，寫映著的光，活靈活現地寫出了西瓜的誘人。用恐龍蛋比喻西瓜可謂奇思異想，用毛澤東的“漫江碧透”來形容“深綠”，用朱自清的“女兒綠”來形容“淺綠”，十分別致。
由此可見，再造想象作文，就應該這樣真切具體、生動、新奇地再現事物，使之具有可感性。當然訓練再造想象能力的方法很多，一般來說，有給一個未完成的故事續情節，提供一個抽象圖形利用想象加以填充，把一首詩(或詩句)改寫成一幅畫面，以及對文章的續寫、擴寫、改寫等等。
（二）創造想象作文
創造性想象是以作者在生活中所積累起來的記憶表象為基礎，同時又要對原有的表象進行綜合與分解。與再造想象相比，它具有更多的創造性，它創造出的一般是從未有過的新形象。創造性想象作文應該是生動活潑，豐富多彩，妙趣橫生的，它是習作者從心底唱出的“暢想曲”，用彩筆繪出的“明天圖”。可以采用以下方式進行創造想象作文訓練：
1、延伸式作文，即要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向的作文訓練方式。例如，講讀《孔乙己》后，按魯迅先生的結局意圖，指導學生想象孔乙己彌留之際的情景。
2、假想式作文，即可以是虛設一個事件或某種場景，讓學生成為其中的一個角色，然后要求寫作，如《假如我是一名市長》；也可以在原型的基礎上提出假想，這種訓練方式并非原型情節的順向延伸，而是逆著作品意向進行想象，比如學習《我的叔叔于勒》、《項鏈》后，可分別讓學生以“假如于勒發財了”，“假如瑪蒂爾德沒有丟失項鏈”為話題進行寫作訓練。
3、寓意式作文，即訓練學生寫寓言，寫童話、故事等。比如學了《蚊子與獅子》一文后，可指導學生寫《水草與秧苗》。
4、科幻式作文，指以科學的精神，對未來的人生、社會和科學發展進行有創意的預見，寫成一種科學幻想。比如99年高考作文試題“假如記憶可以移植”即屬此類。
作者郵箱： gongyongjun006@126.com
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