云南省硯山縣一中
第一節課，既不上新課，也不象其他同事一樣，講上學期的期末考試卷。學生問我講什么，我說什么也不講。學生又問我，是不是吹一節課的牛，他們說他們喜歡聽我吹牛。我說，別想得太美，怎么能吹一節課的牛。我說的什么也不講，并不等于什么也不做。
不講就做，那做什么呢？我說，用一節課的時間，憑印象，對上學年，也就是第一冊和第二冊所有要求背誦的古代詩文進行一次大掃描。其中有毛澤東的兩首詞，即《沁園春長沙》《采桑子重陽》，文言文有8篇，即《鄒忌諷齊王納諫戰國策》《勸學荀子》《秋水莊子》，還有賈誼的《過秦論》，王羲之的《蘭亭集序》，陶淵明的《歸去來兮辭》，韓愈的《師說》，杜牧的《阿房宮賦》。這些詩文，我都能背得滾瓜爛熟。
所謂的掃描，就是以大合唱的形式，逐一背誦，老師參與進去。因為老師能背，這就可以帶動少數能背的學生，少數學生又帶動多數學生。別看有這么多的文章，其實，只須一節課的時間就可以掃描完。以此方式來喚醒學生的記憶，激發學生的熱情，可以使學生把已經失去的東西，或者即將消失的東西找回來。也可以使學生很快知道自己對曾經會背的詩文還能記住多少，遺忘了多少。
為什么要不惜用一節課時間來做這樣掃描工作的呢？這里就涉及到了一個實質性的問題，那就是對知識復習鞏固的問題。
有的知識，特別是語文方面的有些知識，要看懂，要學懂，要弄懂，甚至要掌握，并不難做到，實際上難以做到的是鞏固。就象打仗一樣，鞏固陣地要比奪取陣地難得多。雖然學知識的目的不在于掌握，也不在于鞏固，而在于建立在鞏固基礎之上的提高和創新。可是，沒有大量知識的鞏固，又哪里來能力的提高和知識的創新呢？鞏固的重要性，不言而喻。
就大多數學生而言，一首詩詞也好，一文章也吧，要形成永久性的記憶，從心理學的角度講，一般都要經過歷這樣幾個步驟：第一，反復誦讀，然后在誦讀理解的基礎上背誦。第二，隔兩三天以后溫習，通過溫習來檢查是否還記住，記住了，也就達到了進一步鞏固的目的，如果遺忘了，因為隔的時間還不長，重新找回，也不會費多大的力，不會用太多的時間。第三，隔10天左右再溫習一次，看能否記住，要是遺忘了，再找回也不難。第四，兩三個月之后，再溫習。第五，隔一年之后再溫習。經過這樣的五個步驟，就基本上不會遺忘了。不會遺忘的東西，才真正變成了自己的東西，也才會永久性地貯存在自己的知識倉庫里。已經成了自己東西，要用時，隨時可以召之即來。這實際上就是一種能力的體現。知識的記憶，即便是已經背得滾瓜爛熟，如果隔幾天不加以溫習，就有可能會淡忘，而且是學得越快，記得越快，會淡忘得越快。隔10天半月不溫習，就有可能遺忘。隔幾個月不溫習，就有可能完全在記憶中消失。隔一年不溫習，就有可能完全變成陌生的東西了。到時候若想記住，只能從頭再來。
我對學生說，對于學過的兩冊書的詩文，在過去的教學中，如果嚴格按教學要求去做，真正達到了教學目標，那么，都已經背得了的。但是，千萬不要以為已經背得就等于“船到碼頭車到站”，就可以“刀槍入庫”“馬放南山”，學完就完，學過就過了。曾經投入了大量的時間和精力，費了九牛二虎之力，吃了不少的苦，受了不少累，流了不少的汗，好不容易才背得的文章，就因為日后不注意花那么一點點時間和精力進行溫習而淡忘了而遺忘而消失了。想想，多可惜。為什么有的學生讀十幾年的書，背十幾年的古詩文，讀到現在，仍舊是肚子空空，兩手空空，你能說他們不努力嗎？你能說他們不刻苦嗎？你能說他們不知道知識的重要性嗎？當然都不是。那是什么原因呢？最直接，最根本的原因是他們忽視了一個非常實在，能終身受益的問題，那就是溫習，溫習，再溫習，鞏固，鞏固，再鞏固。
說得更直接一點，高中3年，6冊語文教材，其實要求大量背誦記憶的文章絕大多數都集中在高一和高二的4冊書，表面上看來多得不得了，任務重得不得了，但統計下來，也不過就是30多首詩詞，將近20篇文章。如果注意每學完一首詩詞或一篇文章，都有意識地注意溫習鞏固，每學完一冊，都要注意溫習鞏固，那么就會覺得越學越輕松，越接近會考高考，壓力會越小。
如果把高中3年說成是一個“金字塔”，那么，這“金字塔”形的求知方式，開始夯實基礎時，是有做不完的事。只要能把握住每一個環節，每一個步驟，就會平平穩穩地從塔底到達塔尖。通過3年的磨練，等到站在高高塔尖之上，你才真正懂得什么叫“會當臨絕頂，一覽眾山小”。到那時，什么也不用學了，什么壓力也就沒有了。這就是高考前的最佳狀態，一旦達到這樣高的境界，就可以輕裝上陣，戰無不勝，乘風破浪，直抵理想的彼岸。
2005年8月1日（星期一）晴
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