沅江二中 鐘江懷
高三語文總復習的根本目的，顯然是為了進一步培養學生的讀寫能力，提高學生在高考中的語文成績。但是縱觀實際復習過程，有許多教學行為華而不實，實質上與這個目的背道而馳，不僅談不上真正培養學生讀寫能力的素質教育，也不是能提高學生高考中語文成績的有效應試教育，而是地地道道的“偽應試教育”。
一、考試泛濫成災，“模擬”勞而無功
高考以檢測學生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的，高考復習顯然要以語文知識歸納和語文能力培養為根本出發點，并通過模擬考試檢測知能訓練到位情況、培養良好的考試習慣和應試技巧。那么，每周一次甚至兩次的頻繁模擬考試具備這兩方面的功能嗎？一方面，不是統籌安排、系統命制因而沒有太大關聯的若干套模擬試卷所涵括的知識技能無疑是交叉的、零碎的，對學生構建語文系統的知能框架作用不大。另一方面，頻繁的考試是否訓練了學生良好的考試習慣，培養了理性的應試心態呢？顯然也沒有。次數過多的考試使學生對考試的態度變得麻木和無所謂，考試時感情淡漠、思維遲鈍，效率低下。因為次數過多使學生腦力不堪重負，而自行降低了對思維、速度、技巧方面的要求，于是模擬考試失了“模擬訓練”的功能，成了另一種形式的自由練習課，一旦走入考場不可避免地陷入思維速度、靈活性無法適應考題要求的巨大恐慌。
教師以考代練是一種急功近利的做法，是語文教學的簡單化和庸俗化，其結果是技巧至上、雙基不牢。例如寫作訓練，必須是寫作心理、寫作過程、常見文體、材料積累綜合訓練的完美結合，而應試作文講究的是避實就虛、營造亮點、結構勻稱……出發點是方便、取悅于閱卷老師，是重技巧輕基礎的一種表現，甚至是對學生價值取向和人格塑造的一種誤導。整治“過度”考試，勢在必行了。
二、復習曠日持久，基礎浮淺薄弱
高中三年，用于理性地歸納整理語文基礎知識技能的時間，即總復習時間竟然達到將近一年半。請問學生有多少時間進行閱讀寫作的實踐和積累？又積累了多少語言材料和情感知覺可作為知識技能歸納整理的基礎？高考復習成了天源之水，無根之木，只能是方法規律的空虛堆積，談不上有效提高學生的解題能力。于是乎，責怪學生愚笨者有之，埋怨學生基礎薄弱者有之。
其實，高三學生語文基礎薄弱，究其原因，主要是高三復習對日常讀寫訓練時間的剝奪。之所以能輕易的剝奪，又在于高一、高二語文教學目標的迷失。有限的幾篇課文和幾次指定作文太容易上完了！以平均每篇課文和每次作文都花3節課計算，一期至少要多出近二分之一的課時！多的時間怎么辦？無非是語文知識歸納整理和反復的考試、講評，再有就是提前上下期的新課。所以，二年二期剛開學不久，高一高二全部新課就上完了可以說是不足為奇了。這樣，是為高三總復習“爭取了時間”嗎？誠然如此。但是，且慢，這里有兩個問題。第一，應該是以課文為教學本體，還是以大綱規定的高一高二階段必須掌握的語文知識技能為教學本體？（從這個角度看，高一高二的課沒有那么容易教完。）第二，規定高三階段必須掌握的語文知識技能訓練是可以“跳級”，而直接進入高中語文總復習的嗎？如此一來，學生高一高二狼吞虎咽（且不論吞下的是不是有營養的東西）、消化不良，高三還跳過一級，他們拿什么來復習？答曰--資料。大量的字音、字形、成語、病句等專題的歸納整理資料。密密麻麻的語文事實性知識集中呈現出學生，而對鮮活的語言文字進行情感體驗、生命感悟、自主積累的過程被無情地閹割，后果只有一個：反胃，吃不下。即使咬緊牙關吃下去，也會消化不良--不能運用。
愚以為，讀得多，想得多，自然“能讀”；寫得多，背得多，自然“會寫”。只有“跳出高考迎高考”，忘記高考，全身心投入到朗讀、摘抄、做札記、寫文、寫作文等語文活動中反復訓練，來彰顯語文教學中的學生主體性，才能使高三的復習能高屋建瓴的對知識技能進行系統的整理和全面的掌握，而不至成為華而不實的空中樓閣。而要做到遠一點，充足的時間是必要的保證。所以，要調整高三的復習時間，集中復習最多三個月就夠了。高三的全部課文都要上，規定訓練的一個也不能跳過，富余的時間要分散到高一高二的日常教學中去。高三總復習之前日常教學中不帶應試功利，而帶著巨大情感內驅力和習慣推動力的閱讀寫作積累，是高三復習時基礎薄弱最好的療救方案。
三、方法規律過剩，有效指導匱乏
高考復習是方法規律的天下。類型甲乙丙丁，方法ABCD，步驟一二三四，注意1234，似乎方法規律之體系講授得差不多之后，學生只需對號入座、機械搬用就可以了。但是很遺憾的是：學生記不牢這么多的方法和規律，即使努力記牢了，在做題的時候就是用不上！
我只想問一個問題：請問老師自己解題時是這樣對號入座、生搬硬套的嗎？顯然不是！那為什么還要向學生強調這么多的方法規律呢？讓他們自己看看，疑難處略作點撥不就就夠了嗎？解題指導，無須象學術論文那樣嚴謹而深透，它全部的生命力在于：適用于學生。所以介紹的方法規律，要做到以下幾點：
首先，在數量上一定要“少”。數量一多，考試時要么沒時間一一套用，要么腦海里亂成一鍋粥。
其次，在質量上一定要“精”。必須是老師深有感觸，堅信篤行的，才具備講的價值，才有可能內化為學生的心智技能。
再次，在來源上要“實在”。簡單的講，不能來源于標準答案，而要來源于教師的解題實踐。我想，既然有“下水作文”的說法，為什么不能有“下水考試”的做法？教師和學生一樣在規定的時間內獨立完成模擬試題，然后再對照標準答案反思解題過程與方法、規律。跟學生講這些方法和規律，比常見的對著答案想理由、說明標準答案為什么是正確的要有針對性得多，有實效得多。下水考試，實際上是教師變換角色，以學生身份進行新嘗試、新體驗。也許，老師會發現自己講的絕大部分方法規律都失去了用武之地，全部的憑借只是直覺語感和極為有限的幾種方法、幾個步驟而已。
綜上所述，我們以前絞盡腦汁構建的密密麻麻的方法規律的網絡其實只須作簡單的了解就可以了，而應把復習的重點放在學生反復而廣泛的閱讀寫作積累和訓練過程中去。教師可以示范一種規范純正的語感方式，可以示范一種簡單易行的解題過程，而復習的絕大部分時間要給學生獨立地練習和反思、總結。請注意，這里我強調了反思和總結。也許，我們并不缺少反復練習，但我們的學生絕對缺少反思和總結自己行之有效的解題方式與程序！學生被淹沒在著眼于解答出題目本身的題海訓練中，解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規律的總結、歸納被普遍的忽視，題目做得再多，仍然不能舉一反三、觸類旁通就是不難理解的了。
四、忽視情感認同，人文關懷缺失
興趣、情感對學習的意義重大，是眾所周知的一條心理規律。放眼高三語文復習實際我們會發現，對上述規律的背叛現象是如此的觸目驚心！
教師慣常采用的復習形式有教師系統講授各專題理論知識，教師串講試卷或習題，學生默讀復習資料，死記名句名篇和作文材料，還有每周一到兩次的高考模擬測試……教師對學生的人文關懷已經縮水為對考試分數、名次這個終極目標的唯一關懷！其實只要是閱讀和寫作，就一定能有機地滲透進行興趣培養、情緒調動、情感體驗、人格茹養……而這些卻大都被教師無情地摒除。興趣和情感的缺失，必然使學生的記憶和思維的效率降低，也必將影響對語言敏銳的感知、聯想、想象和意境再創造，進而影響語感的形成。
可以在復習中引進各種活動：競賽、演講、討論、觀摩、辯論、答“記者”問、座談……而有時，僅僅是一個文采斐然的導，一次睿智的點評，一聲激動的感嘆，一句深情的現實關懷，也能讓學生有更多參予的熱情，深刻的思辯和難以忘卻的記憶。
五、得分偶然性強，閱卷有失偏頗
高考，就其根本出發點而言，只是一種選拔性考試，基于我們的獨特困國情，高考竟然影響了從小學到高中十二年基礎教育重心，使中國中小學校園充滿了爭奪高分和名次的濃重火藥味，甚至很可怕地成了一種急功迎利、投機取巧、不擇手段的畸形人格的塑造過程。我們平時的語文考試一定要讓學生扎扎實實的練、實實在在的考，因為這是和高考性質和目的截然不同的考試！有別于高考終極選拔性、閱卷簡易性等方面的要求，我們在階段性測試試卷的命制和評閱方面，可以更加側重閱讀寫作具體目標的落實和形成性訓練。
關于命題。從高考模擬試卷的選擇題得分情況來看，極少數特優學生能穩拿高分，但整的說來，選擇題基本上是平時比較愛好和擅長閱讀寫作的學生翻身落馬的陷阱，是不愛好更不擅長閱讀寫作的學生碰運氣、搞舞弊的樂園。
所以，第一，應取消所有選擇題。為便于閱卷，可以采用判斷具體語句注音、字形、遣詞造句、標點符號正誤的判斷題形式，每題一個句子，分值以一分為主。第二，應以主觀題形式考查所有閱讀題。因為現實生活閱讀實踐的兩個基礎特點是：（1）以問題為中心甚至無問題中心。（2）閱讀理解與表達同步進行，如影相隨。哪有多個選項相互詮釋的情形？多個選項是對獨立閱讀的一種破壞，對閱讀方向的一種誤導。可能閱讀題中選擇題的設置是為了降低閱讀理解難度或便于閱卷，但脫離了現實閱讀實踐特性的閱讀考核有何意義與價值？所以應取消占閱讀題主體的選擇題形式，代之以主觀表達題形式，把理解和表達結合起來考查。第三，應取消主觀性閱讀前三題。對文學作品的考查可以從兩個層面著手。第一層面對文章的內容和形式進行整體分析，第二層面對內容和形式的某一方面進行深入品鑒。第一層面關注的是學生良好的閱讀習慣和常規技能，第二層面關注的是學生敏銳的審美感知和表述能力。第四，應當將考生硬背誦的名句名篇默寫題改為提示中心默有關名句。將名句名篇默寫的能力要求提到運用的高度，有利于學生從本質上領悟名句名篇的文化內涵、精神內涵，而非死記硬背一些僵死的事實性知識。
關于閱卷。語文主觀題答案中應是準確理解和完美表達的統一，但實際閱卷過程中重理解輕表達。老師的唯一任務好象就是找要點甚至找關鍵詞，很少有老師能在要點相同的情況下針對表達優劣而區別給分，這必然把語文閱讀題變為單一的思維迷宮，而對閱讀教學能力訓練目標產生誤導，也必將傷害語言表達能力較強的那一部分學生的學習積極性。總而言之，語文考試如果不能使語言表達能力較差甚至很差的學生（哪怕他的理解能力再強）凸現其劣勢，如果不能對日常教學行為進行科學的引導，就一定在命題或閱卷某一方面存在致命的缺陷。所以，在閱卷過程中一定要偏重表述能力的評判，對學生形成正確的引導。
作者：413108 湖南省沅江市第二中學 鐘江懷13874321421
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