長沙市雅禮中學 徐昌才
2005年全國高考語文試題湖南卷作文試題如下：
22、閱讀下面的文字，根據要求作文。（60分）
從一個人的成長來看，先要學會走，然后才是跑。任誰都跑過--無論身體上的還是心靈上的，但跑的體驗是不盡相同的。你或許有難忘的經歷，或許有深切的感受，或許有獨到的認識。請聯系自己的生活實際，以“跑的體驗”為話題，自選角度，自擬標題，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。
［注意］①所寫內容必須在話題范圍內。②不得抄襲。
命題平實、親切，引導學生“回歸生活，回歸自我，回歸真實”，強調對生活的積累和感受，觀察和思考，經歷和體悟，符合新課標的精神，也與課改后的高中作文教學實際相吻合，這種理念無疑是正確的。專家們認為，此次作文比去年的作文話題（“家庭教育”）更好寫，更有利于學生創造發揮。新浪網的調查數據表明，湖南的作文是“最適合于學生創造”的。可是閱卷結束之后，本題的實際得分，或者說學生的作文實際大大出乎人們的預料。良好（48分）以上的只有4%，不及格（0-35）卻占7.97%，中等層次的作文（36-47分）感覺不如去年。（參見《2005年普通高招語文試題〈湖南卷〉分析與評價》）。優秀作文比例之低，不及格作文比例之高，無論是和湖南卷去年相比，還是和全國各省試卷今年的情況相比，都是驚人的差距。為什么會出現這種情況呢？我想從命題本身和考生作文的實際情況來作一些分析。
其一、話題材料限制了考生作文的立意、選取材的大致方向和范圍。引導語的第一句話“從一個人的成長來看，要先學會走，然后才是跑。”實際上暗含三層意思：一是暗引出“跑”的話題來；二是談到了“跑”和“走”的關系，這也是一種構思方式；三是要求考生“從一個人的成長來看”，即必須結合人生的成長經歷來談“跑的體驗”，如果未寫自己的成長經歷中的跑的體驗，放言經濟騰飛、社會發展、文明演進、民族崛起、國家富強，乃至一個地區、一個部門、一個行業、一家公司的“成長”，等等，這些構思均是不適宜的。當然 ，有些引伸、聯想要結合文章的實際情況來判斷。一句話三層意思，第一層意思不重要。第二層意思暗示一種構思方式，也告訴考生在“走”與“跑”的關系當中，重點是“跑”而非“走”，即“走”是“跑”的基礎，只有先學會了穩穩當當地“走”，才可能快步如飛地“跑”。“跑”是目的，是質變，是重心；“走”是方式，是量變，是陪襯。主次分明，重點寫“跑”，如果大談特談“走”，然后再輕描淡寫“跑”，這種篇幅布局詳略不當，也是不行的。第三層意思是限制和規范，你的立意和選材，切入行文的角度均不得超越“一個人的成長”，很多考生恰好忽略了這一點。
其二，“跑”的解說限制了思維的廣度，暗示了思維的深度。導語第二句話是這樣解說“跑”的：“任誰都跑過--無論身體上的還是心靈上的，但跑的體驗是不盡相同的。”“任誰都跑過”，強調的是“你”一定有這樣的經歷，目的在于調動考生有關“跑”的生活體驗，暗示寫實實在在、情真意切的生活體驗，切忌泛泛而談、抽象空洞，切忌矯揉造作、虛情假意，切忌胡編亂造、荒唐離奇，切忌想入非非、不合情理。這句話的暗示性極強，考生要懂得命題者的言外之意，話外之音。“無論身體上的還是心靈上的”，則進一步提醒考生，“跑”可以從身體和心靈兩個方面來理解（上句曾提到“從一個人的成長來看”），前者是身體上的一種姿態，物理上的一種呈相，是“跑”的基本含義，后者是心理上的一種張力，精神上垢一種“勢能”，是“跑”的深層含義。呈列兩種“跑”的方式，暗含對比之意，寫心靈上的“跑”更典型，更理想，更深刻，有高度，有深度，強調一種思想精神、人生姿態、行事風范的體驗和思考，也能展示考生與眾不同、獨特精深的人生體悟；寫身體上的跑容易流于平庸膚淺，千篇一律，缺乏深度。當然，如果考生能夠從“跑”這種物理運動中寫出心靈的體驗，那是比較理想的。閱卷的實際情況是，寫物理意義上的“跑”（跑步、比賽、競爭……），寫高三一年的拼搏進取，這兩類題材的比較多，給人以千篇一律、不看即知的印象。寫前者無非是堅強意志，鼓足信心，師生鼓勵，取得勝利之類的內容；寫后者無非是遭遇挫折，矛盾困惑，師長解惑，考生重振旗鼓，對勝利充滿信心、充滿希望之類的內容，寫了心靈感受，但這種感受大同小異，虛泛空洞，難見匠心獨運，新意迭現之作。寫物理意義上的“跑”，還有一種情況，那就是記流水帳，如實羅列“跑”的過程，而缺乏精彩傳神的場景描寫或片斷描寫，缺乏一種上升到心靈層面的體驗和思考。寫高三一年拼搏競爭的題材出現了矯情造作，空喊口號的文風。總之，寫這兩類題材出現的普遍毛病是，缺乏心靈體驗，即便有一些感悟體驗，又缺乏產生感悟的具體生活依托，文章思想內容平庸膚淺，感情虛假蒼白，語言表達空泛鋪張，這都是考生在構思時沒有把思考的重心定位在“心靈之跑”上的緣故。命題呈列兩種“跑”的方式，實際上暗示考生要追求一種體驗的深度和力度，寫出人生之跑的思想境界、人格操守、精神意志和高尚情感來，拒絕平庸淺薄的敘述，拒絕低齡幼稚的思考，拒絕就跑說跑的機械，這一點暗示或者說機關，很多考生忽略了。“但跑的體驗是不盡相同的”，體現了話題作文的開放性原則，強調考生應聯系自己的生活實際，寫出自己的特點來，而不要泛泛地去談“跑”。
其三，三個“或許”既是對寫作思路的一種提示和擴展，同時又是對話題作文選材范圍和立意基點的一種規范和限制。“你或許有難忘的經歷，或許有深切的感受，或許有獨到的認識。”這是對上文“跑的體驗是不盡相同的”作進一步的說明。“經歷”，強調的是過程，臨其境，聞其聲，見其人，歷其事；“感受”，指的是由“感”而發 “想”，由“感”而生“情”，更多地側重于具體生動的生活印象；“認識”，指的是基于實踐基礎之上的一種理性思考，更側重于“理”。這三個“或許”句對應了后面的文體要求，與“請聯系自己的生活實際”密切呼應。不管是“經歷”、“感受”，還是“認識”都必須是“你”的，都必須是“自己的生活實際”，而不能是別人的，更不能是虛幻不實，矯情造作的內容。所謂“聯系自己的生活實際”，既包括自己的親身經歷、真切感受和獨到認識，也包括考生的所見所聞。寫前者文中必須有“我”，寫后者容易丟掉“我”。“所見所聞”是一個非常寬泛的概念，不少考生由此及彼生發聯想，列舉了許多遠離自己的名人事例或社會現象，有“跑”的意思，卻沒有自己的心靈體驗，這類作文很難說是聯系了自己的生活實際。換句話說，你寫自己“跑”的體驗可以，寫他人的“跑”給自己的感受、啟示也可以，但要注意，他人的“跑”一定要和自己的體驗結合起來，純粹大談特談他人之“跑”，而忘記了自己是絕對不行的。很多作文不及格一個重要原因是只寫他人、他事，就是不見自己的影子。“聯系自己的生活實際”是限制、規范，不能違背、超越，審題不慎，差之毫厘，謬以千里，平時備考一定要加強審題訓練。
其四，話題“跑的體驗”本身也暗含限制。命題者要求考生以“跑的體驗”為話題，而不是以“跑”為話題，也不是以“體驗”為話題，它有意將“跑”與“體驗”這兩個大話題進行了整合，對考生的思維廣度進行了限制，對考生的思維深度提出了要求。“跑的體驗”是一個偏正詞組，重點是“體驗”，“跑”是限制和修飾“體驗”的，考生不能泛泛地談“跑”，而應寫出自己的體驗來。換句話說，考生寫作必須兼顧“跑”和“體驗”，二者缺一不可，實際上，不少考生談的是人生成長過程中各種各樣的“體驗”，就是沒有“跑”，或者說不是“跑的體驗”。如，有的談做人要誠實守信，有勇氣，有智慧；有的談父母雙親對“我”的關愛；有的談公交車上勇制小偷，伸張了正義；有的呼吁人們要愛護花草樹木，增強環保意識；有的談家庭的不幸遭遇；有的談同學或朋友之間的純潔友誼，等等。這些內容只能說是人生成長中的體驗，與“跑”沒有任何關系，遠遠夠不上“跑的體驗”。結合整段導語來看，對話題的理解可以準確地定位為“我在成長過程中所經歷的跑的體驗”。另外，此次話題作文還對文體選擇作出了明確的要求，“寫一篇不少于800字的記敘文或議論文”，命題者說，這是對多年來“不限文體”的一種反撥，明確要求中學語文教學要加強文體訓練。作為一種導向本身不錯，但考慮到高三話題作文訓練的實際，以及寫作教學中各種文體的界定不是非常明確這兩種情況，這種要求還是極大地限制了學生的思維，甚至扼殺了一些極有文學才華的考生，因為常規的記敘文或議論文，它們拒絕戲劇、科幻小說、童話、寓言、書信、廣告詞之類的文體，拒絕虛構、想象成份極強的文學作品，而才華橫溢的考生模仿能力強，創新意識強，往往要冒險嘗試各種各樣的文體寫作，寫作能力中等或中等偏差的考生也常常由于文體意識較差而寫不出合乎文體要求的文章。實際上，文體選擇上的偏差不當的作文大有存在，這也是作文得分偏低的一個重要原因。
綜上所述，我認為，今年的湖南卷話題作文，命題理念新穎，開放性不夠，限制性太強，話題導語、話題本身及寫作要求暗設機關太多，不符合話題作文“淡化審題，淡化文體”的要求，要讓考生在短短的一個多小時內既要全面完整地理解命題意圖及要求，又要完成一篇不少于800字的文章，而且今年湖南卷還要求考生寫一篇300字左右的賞析文章，一大一小兩篇作文，書寫量在1100字以上，這種標準、要求對考生而言過高、過嚴。即便對教師或命題專家來說，也不一定能準時、順暢地完成作文。湖南考生作文成績大幅度滑坡也就可想而知了。我想說，湖南作文，你慢點“跑”！
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