彭燁
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”然而， 朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度的被弱化，學生朗讀水平每況愈下，基于此，新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術。一篇課文，通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。”在此理論指導下本人進行了《紙船》朗讀教學的嘗試：
一、 教學目標：
1、 有感情朗讀詩歌。
2、 品味詩歌的內涵。
二、教學重點：目標1。
三、教學難點：目標2。
四、教學過程：（課堂實錄）
1、 今日名言。（2分鐘）
生A： （課前寫）“子生三年而后免于父母之懷”--孔子
生： 齊讀。
生A： 結合班級實際解讀此句：略。
師生： （齊過渡）：母親是偉大的，母愛是純潔的、神圣的、無私的、溫馨的、奢侈的、永恒的……
師： 下面請大家以母親為話題，結合自身的感受和認識寫一段話，60字以上，限時3分鐘。
2、 片段速寫。（5分鐘）
師： 選兩篇有感情朗讀一下……
（生B）：“母親，你是多么偉大啊！你永遠是我心中最慈愛的母親，你的細心教育，無微不至的照顧下，我學會了做人，因為我已經長大了，因為我已懂得很多的道理。吾家有女初長成，我腳下的路還長。不過我相信父親離開我們的日子里，我與母親相依為命，一同度過人生較為艱辛的歲月。”--（大家掌聲）
師：母女情深，感人至深。
（生C）：“做父母親難，做一個好父母親更難。父母親經常這么說，我母親才四十多歲，但她那烏黑的秀發中，卻添了銀絲，清晰地記載著母親為我付出的辛勞……在手的世界中，有勤勞的手，有致富的手，有靈巧的手……然而，我要贊美的是母親的那雙既能干又充滿愛意的手。”--（大家掌聲）
師： 很實在又感人。
師生： （齊評）：我們不要為寫母親而寫母親，選材新穎些，比如：祖國啊！母親、大地啊！母親、大海啊！母親、我們常說：“人類是大自然的兒子”所以大自然啊！母親、還有失敗是成功的母親……
3、 新課導入。（1分鐘）
師： 同學們，提起母親我們就不禁想起唐代詩人孟郊寫得《游子吟》
生： 齊背。
師： 今天我們一起來學習冰心有關母愛的現代詩《紙船》,我們這節課的目標是：有感情的朗讀課文，體會詩的內涵。
4、 分組試讀。（2分鐘）
師： 先請大家自由試讀一分鐘，整體感知詩人表達的情感。試讀時請注意：（1）讀準字音、揣摩朗讀節奏。（2）用“△”標出需重讀的詞語。等會請兩位同學上臺朗讀。
生： 自讀
5、 師生競讀。（4分鐘）在請同學朗讀之前先有個小小的要求。請大家做個公正、公平、合理的裁判。請你們從節奏、情感投入兩個方面進行評判。①掌聲有請第一位選手D。（掌聲）②有請第二位選手E。（掌聲）③有請第三位選手。即老師范讀。（掌聲）
6、 解讀。（3分鐘）
師： 大家說說誰讀得好，為什么？
生（七嘴八舌）： 老師讀得好，節奏稍慢、舒緩……；情感投入、傷心、低沉、深沉……
師： 感謝大家評價，那低沉與深沉有啥區別？
生： 深沉比低沉情更投入……這首詩應深沉讀較好。
師： 對，因為這首詩要表達的是什么感情？大家齊讀預習提示（背景）。
生（齊讀后明確）： 對母親、對祖國深深的思念之情。
師： 可以說這首詩遠離家鄉的游子對母親深情的呼喚，更是獻給祖國一曲深情的戀歌。朗讀時節奏要舒緩，感情要深沉，大家齊讀一遍。（生讀師聽）
7、導讀品讀。（20分鐘）
師： 先糾正一個有廣東特色的普通話，“船兒”應讀兒化音。
生： （試讀）
師： 在第一節中“總是留著--留著”接連兩個“留著”要讀出重音來。
師生： （揣摩情感）：不僅要讀出詩韻的旋律，也要讀出詩人一步一步強化（升華…）了的思念之情。
師： 聽我讀一遍，請大家劃下停頓、重讀的地方。
生： （學生讀）
師： 在第二節“有的被天風吹卷到舟中的艙里，有的被海浪打濕沾在船頭上“。
師生： 詩人精心疊成的精致的紙船被風浪打翻了，自然心頭是……
生： 痛苦的、悲傷的……
師： 與其說風浪打翻了紙船倒不如說是風浪無情地擊碎了詩人的心，朗讀時應讀出詩人內心的痛苦和悲觀的情緒來。注意情感和節奏，（師范讀）。
生： （學生讀）
師： 盡管紙船被風浪打翻，但是“精誠所致，金石為開”。詩人堅信母女之間的親情是風吹浪打不能拆開，萬水千山不能隔斷的。
生： 品讀、討論（學生揣摩刪去“每天的”或“總”，朗讀起來效果會怎樣？情感會有什么變化？）
生： “每天的”表明思念之執著……，“總”心中必勝的信念……
師生： 總之“我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去”句不但不能刪去更要充滿自信去讀，而且“每天的”、“有一只”要讀出重音來。
師： 注意聽老師范讀。（師讀）只有這樣詩人心頭的憂傷情懷，才能得到充分的排解和釋放。生：（齊讀）
師生： 第三節寫得最感人。詩人通過想象巧妙地經夢的承載，把夢作為思念的載體出人意料地把對母親刻骨銘心的思念之情送到了母親溫暖的懷抱，思念母親的心找到了理想的歸宿，感人至深。
生： 揣摩朗讀時那些詞情感的表達狀態是最強烈的？（學生七嘴八舌）
師： 聽我范讀一遍，注意情感的變化并劃下停頓、重讀的地方。
生： （齊讀）
8、有感情朗讀。
師： 俗話說：“書讀百遍，其義自見”請大家站起來有感情地朗讀這首詩。生：（站立醞釀感情）
師： （先創設情境）大家閉上眼睛想象，海浪濤濤，天風吹卷，你獨自一人坐在一艘顛簸在太平洋上的油輪上，要去一個遙遠而又陌生的國度，此時此刻，你想念自己的母親，懷念自己的故鄉，思念自己的祖國，站在船頭上，面對滄茫的大海，你流下了傷心的淚水，那淚水猶如洶涌澎湃的海水……
生： （投入而又放聲朗誦）
師： 讀得很有感情，你們覺得怎樣才能朗讀好詩歌？
生： （七嘴八舌）要投入、把握詩人的情感、讀出重音、要注意快慢、要像唱歌……
師生： （齊總結）注意節奏、把握情感基調。只要把自身融入到詩人的心靈世界、內心的情感世界之中去就能讀出詩的美感，給人予美的享受。
師： 大家把握了詩人內心情感的流動，你認為“紙船”的含義是什么？（組織討論）：
生A： 詩人的心，是憂傷的心。
師： 是離愁，別是一般滋味上心頭。
生B： 心愿，思念的心尋找溫曖的歸宿（掌聲）。師：但愿紙船長久，千里送思念。
生C： 代表詩人的孤獨，紙船里裝的是愛、悲哀。
生： （議論激烈）……
師： 剛才大家說的都很有道理，我的理解，紙船就是詩人的化身，……你們說有道理嗎？
生：……（自由品讀）
9、布置作業。（課后練習二）
五、教學后記：
朗讀教學，魅力無窮，能量巨大，許多專家學者對其推推崇備至。朱自清先生在《國文教學》中引用別人的話說“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬呤則不能探其浣之趣”。呂叔湘先生說朗讀“是講文學作品的好方法”。語文教學以朗讀為本，已成為越來越多的語文教師的共識。在《紙船》的朗讀教學實踐中就怎樣提高學生的朗讀水平，作如下小結：
1、把握作品靈魂、融入作者心靈是朗讀好作品的基礎。
朗讀是作品藝術形象的一個再創造。這就要求朗讀者了朗讀前必須認真鉆研作品，深刻理解作品的內容，把握作品的主題，只有這樣才有可能正確運用各種朗讀手段，真實地再現作品的藝術形象，收到預期的感染效果。
例如在教授冰心的《紙船》的時候，第三節寫得最感人。詩人通過想象巧妙地經夢的承載，把夢作為思念的載體出人意料地把對母親刻骨銘心的思念之情送到了母親溫暖的懷抱，思念母親的心找到了理想的歸宿，感人至深。情感狀態是最強烈的，（特別是“愛”“悲哀”）這本身就是文章的主旨所在。由此可見，理解作品內容，把握作品主題是準確朗讀的基礎。這樣的朗讀能使學生感受到作品的美，感受到生活的美。深刻地體會出作品中流動著的作者的情感。
2、要充分發揮教師范讀的作用。
在教學過程中，教師的范讀應該不止一次地進行，每讀一次，都要先提出具體要求，讀后都要給學生以新的收獲，新的感受。范讀可以在講解分析前進行。它可以使學生對作品的整體有個初步的了解，對作品的內容有個粗略的印象，從而為課文的分析講解創造條件；范讀也可以在分析講解中進行。它可以與講析互為補充，幫助學生理解作品的思想內容。范讀還可以在分析講解后進行。它可以幫助學生把講析時拆開的若干具體形象連綴起來，加強整體感；它還可以通過欣賞，進一步感受作品的思想感情，深化對主題的理解。
教師“范讀”時要注意幾個問題：范讀一定要嚴格按照朗讀要求進行；精神要飽滿，快慢要適中；講析前的范讀速度要稍慢些，講析后的范讀可以讀得快些。范讀不同于朗誦，不要求做表情動作，以免轉移學生看書和聽讀的注意力。
3、朗讀指導應該貫串于語文課堂教學的各個環節。
朗讀指導應經常地持久地貫串于語文課堂教學的各個環節。這樣既能增加朗讀練習的機會，又有利于發揮朗讀對于講析的輔助作用。講析前的范讀是給學生作示范性的朗讀；講析前還可抽學生試讀，以發現學生理解文中的難點，便于講析時解決；講析課文的某部分某段以后，可根據課文分析的需要讓學生試讀，并可指導學生與講析前的試讀情況加以比較，指出進步的地方和還存在的缺點，教師根據學生試讀中暴露的缺點，對有關內容作補充講析并作范讀或領讀，讓學生從中理解要這樣讀的道理，而后再作朗讀練習；全文分析講解結束后，也可用部分時間對學生作重點朗讀指導，讓學生根據作品的主題定準基調并把握文章各章節思想情緒的變化。
4、注重創設情境。一般來說，朗讀教學的情景設置主要有以下幾種。 藝術想象式情境 、直觀形象式情境 、美文賞析式情境、特點點撥式情境。老師授課時，對所要朗讀的材料作精要賞析，激化學生的朗讀欲望。如在《紙船》設置這種情境時，我運用了對當時情境的描繪，使學生插上想象的翅膀，達到學生與作者合二為一，并留給學生一定的想象和品味空間。
當然，特點點撥式情境是教學中最常用的方法 。對語言材料的朗讀特點及要求稍作提示，引導學生朗讀。 朗讀教學情境設置方法還很多，如播放錄音，要求學生依葫蘆畫瓢可稱作范讀式情境，老師故意讀錯語氣或感情要求學生糾正時做誤讀式情境，以及讓學生揣摩去掉一個詞朗讀起來效果會怎樣。
5、要逐步教給學生一些基本的朗讀方法和技巧，從實踐到理論上給予具體指導。
當然，要提高學生的朗讀水平，光*教師范讀、領讀和練習是不夠的，還必須讓學生逐步掌握并學會運用朗讀的一些最基本的方法和技巧，指導一些朗讀知識，這樣才能舉一反三、觸類旁通的效果。朗讀的一般技巧不外乎掌握重音、注意停頓、控制速度等。教學這些知識不要過細過碎，面面俱到，只介紹一些最基本的常識，教給一些規律性的東西即可。我在《紙船》教學中師生一起總結：“注意節奏、把握情感基調。只要把自身融入到詩人的心靈世界、內心的情感世界之中去就能讀出詩的美感，給人予美的享受”。要少講理論，注重朗讀實踐。
朗讀的要領、技巧是很多的，如果教師都能準確地朗讀并指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀，且掌握好速度、富有節奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優美意境、縝密思路、傳神描繪、情調韻味，就能把課文內容具體化、形象化，充分調動學生樂學的積極性，發揮了朗讀教學的應有效能。
成功的語文教學，常以解決語感為標志。然而，成功與失敗共存，在這次《紙船》朗讀教學實戰中，朗讀指導不夠力度，同時教師的指導過多地替代學生的朗讀實踐，是此次嘗試中的一大敗筆，在今后的教學實踐中須不懈探索，發揮朗讀教學無窮之魅力。
作者郵箱： pengyezksina@.com
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