四川省萬源市中學 張翔
1、摘 要：教育教學中常會遇到與教師較勁的犟學生，教師要冷靜分析其形成的原因，恰當選擇處理方式，注重情感熏陶讓他們軟化下來，成為心理健康的學生，從而營造民主和諧的師生關系。
2、關 鍵 詞：犟學生；情感；軟化
3、作者簡介：張翔（1970- ）萬源市人，萬源市中學一級教師。 犟學生遇事易激動，思想行為上與教師較勁，讓教師處于尷尬境地，常成為教師體罰學生的直接誘因。如何消除犟學生的逆反心理，營造良好的師生關系，為此，我們先探討犟學生消極心理的類型。
一、委屈型。中學生是還未定型的、正在成長的受教育者。學生愛用自己的思維去解釋身邊的事，但他們個性強、思想不成熟。教師的正確意見和要求往往易被學生誤解，使他們產生心理障礙無法擺脫受委屈的陰影，受害者的角色生發出對立情緒和抗拒行為，導致師生關系緊張、惡化。
二、逞能型。每個學生都有強烈的自尊心和表現欲望。他們都有學好的愿望，但由于自身素質和知識基礎的差異，一個班的學生總有優劣之分。那些品學兼優的學生有得天獨厚的條件-從位置編排、作業批改、平時鼓勵、榮譽的獲得都倍受青睞，成為老師的寵兒；而學習差的學生常受冷遇和孤立，加之學習基礎差，課聽不進去，作業無法完成，試圖盡力克制自己仍找不到精神動力，不能持之以恒。他們用合乎規范的方式無法獲得自尊需要時，又不甘心默默無聞，長期內心處于矛盾狀態，為尋求心理平衡，企圖以“惡作劇”來顯示自己，獲得滿足。
三、民主型。中學生具有一定認識能力和評判能力，對身邊的事有一定的主見，雖顯幼稚，但常有一腔熱血，加之學生信息占有量大，對教師言行會去衡量是否符合規范，特別是一部分思維敏捷的學生對教師過火的有悖法規處理問題的方式論理。這時老師如憑權威壓制，則其原始的民主意識受到壓抑，學生因思想單純，會用自己的方式同老師較勁。
四、受寵型。許多品學兼優的學生，他們平常學習自覺，表現優秀。但從未受過刺激，在光環籠罩下，許多弱點漸漸滋生，受虛榮心驅動，他們的個人利益不能損害，如遇細小環節對其不利，從未受過挫折的心理經受不住突如其來的打擊，從而內心沖動，憑自己在師生中積淀的好名聲與老師過不去。
犟學生的動機不同，心理也有別，處理原則、方法也應不同。
一、找準癥結，以心換心。每個學生都有被人愛和取得成就的需要，教師單單愛孩子是不夠的，還要善于愛護他們。不但留心他們言行，更要了解其內心世界。要知道沒有天生的后進生，他們本身是由于不良影響和錯誤教育的結果。他們常不能得到一般學生能得到的家庭溫暖、社會好評，是怨恨、創傷、自卑和自信交織的特殊個體。他們最容易感受愛，教師要善于探究其委屈心理的根源，捕捉學生反饋的每一個信息。學生受一種誤解或無法擺脫的痛苦都會引起心情煩躁，產生過急行為，這本質上是成功意識的間接體現，渴望教師關注他，教師對他們不能冷漠、壓抑或放任自流，這樣會將其得到愛撫的原始初衷徹底改變，將他們推進情感矛盾的深淵，走向教育的反面。我們要多給他們成功的體驗，要本著教一屆學生，交一批朋友的理念去關心他們，哪怕是一句溫暖的話語，一個親熱的動作都會讓其情感場受到強電流沖擊，適時結合其特長愛好，讓他們產生向上的動力，給他們自我表現欲找到最佳釋放點。
二、適度施壓，恰當開導。品學兼優的孩子有很大的心理壓力，他們的表現，學業隨時成為人們關注的焦點，環境和自尊要去探索最好的方法，積累更多的知識，以求在競爭中立于不敗之地。他們心理是疲憊脆弱的，時時處于煩躁境地而且禁不住打擊。同時他們又是教師的寵兒，推到輿論高峰的他們只能向前，唯我獨尊的自我意識極易膨脹。因此，教師要給學生補維生素“No”，常對他們的言行有意滲透否定意識，哪怕是一些細節，也要讓他們體驗受批評的滋味，在遇到挫折的時候，才會將自己放在一個平常心態去衡量。不然教師苦心教育的優秀者會在心理上失去航標而觸礁，成為叛逆者，這是很危險的。
三、心理點穴，倍加呵護。學生再犟，無論表現多差，他總有愛好，總有自己喜愛的、相信的人，有的是怕傷父母的心，有的是怕失去老師的信任，有的是擔心傷自尊心，有的是擔心不能參加特長學習，教師要細心探究、緊緊抓住其心理底線，曉之以情，動之以理，學生會從內心深處去領悟自己的不足，總之，教師要善于運用每個學生心理的最后一道防線，在其情感敏感部位，學會點穴術，不隨意突破它，在他們每一個進步之后，即時表揚，以鼓起向上的信心，不因你的失誤讓學生失去理想，冷眼看世界，自暴自棄。
四、發現不足，及時調整。教師要給學生搭建對話的舞臺，恰當引導學生傾訴其對家庭、學校的不滿，給他們合理發泄的渠道，營造民主對話的環境。
作者郵箱： zhanggou70@yahoo.com.cn
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