構建自主發展課堂教學模式的實踐與探索(教師中心稿)

發布時間：2016-9-16 編輯：互聯網手機版

□（福建省順昌縣教師進修學校）

1999年以來，我縣緊緊抓住課堂教學這個主陣地，以“小學生自主發展”教學理論為先導，不斷更新教育觀念，改革課堂教學的目標、結構與形式，改進課堂教學策略與評價標準，走出一條“自主發展教學”之路。在教與學的過程中，培養學生的主體性、創造性、參與性、合作性，使學生的自主性創新精神和實踐能力得以充分發展。

一、課題的含義及研究目標

1．自主發展教學的內涵。

自主發展教學是學生在教師的指導下，通過自主探索、自主發現、自主質疑、自主應用等自主學習活動，使學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發展，而這種發展是主動的發展、和諧的發展、異步的發展、全面的發展和全體的發展。

2．研究目標。

（1）情感交流目標：情感交流指師生交流、生生交流。通過情感交流，促使課堂充滿生機和活力，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氛圍，使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。

（2）自主發展目標：這里特指學生自主學習時的自我監護和調節能力。包括明確目標、質疑問難、主動探求、合作討論、反饋檢查、反思總結若干環節，以其最終提高學生學習的正確性、簡捷性、靈活性、自主性和創造性。

（3）求異創新目標：這是自主發展的歸宿和終極目標。它是以培養學生求異思維為目的，通過學生自主學習和合作討論，不斷釋放潛能。在學習中，發現和掌握學習方法，立足不斷超越自己、超越老師、甚至超越教材，培養學生標新立異、富寓創新的精神。

二、構建“自主發展”課堂教學模式的理論依據

1．人本主義學習心理學原理。

以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學生的思想，具體來說，即：一切為學生，為一切學生，為學生一切。人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學活動都必須以人為中心，以促進兒童的個性全面和諧發展為根本目的。

2．認知心理原理。

布魯納認為學習是一種認知的建構。這種認知結構有利于知識技能的遷移和思維能力的培養，能“舉一反三”，同時對學生的學習態度和學習方法也有重要的影響作用。他認為建立認知結構是一種能動的活動，具有主觀能動性。因此他特別強調學生的積極參與和主動探索。同時，他提倡發現學習，他認為學習不是被動地接受知識，而是主動地形成知識結構，發現法不僅有利于學好知識，還可以讓學生學會獨立思考，培養學生的創造精神。

3．合作教育學原理。

合作教育理論認為：教師教給學生并要求掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學生正是在這種克服困難的努力中得到加速發展的。

4．思維活動原理。

現代教學教育理論認為：數學是數學思維活動的過程與結果的統一。數學教學最本質、也是最顯著的特點在于它所傳輸的信息不僅僅是數學活動的結果，即數學知識，而且還包括數學思維活動的過程。

三、構建“自主發展”課堂教學模式的基本框架

1．導入階段--創設情境，誘發參與。

（1）準備。

師：作好知識鋪墊，誘發參與意識。

生：激活原有知識，引起注意期待。

（2）揭示課題。

師：創設問題情境，激發探究欲望。

生：初步感知問題，引起認知沖突。

2．探究階段--自主探索，揭示規律。

（1）自主探索。

師：點撥、啟發引導，促進學生積極思考，自主發展，探究規律。

生：觀察操作：嘗試練習、自學課本。

（2）小組討論。

師：根據教學的重點、難點知識，提出討論問題與要求，深入傾聽或參與討論。

生：同組或四人小組對探索結果進行交流，為全體學生，尤其是為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全班共有的認知成果，培養群體意識和活動能力。

（3）歸納小結。

師：教師引導學生提出不同想法，鼓勵發散思維，同時創設恰當的氛圍，讓學生自覺、自主地展開爭論，充分體現自主創新。

生：學生自由發言，對知識過行歸納總結，并能正確、邏輯地表達出來。

3．運用階段--實踐體驗，建構引伸。

（1）自主解題。

師：精心設計試題，在學生自主解題過程中實施因材施教。

生：運用所學知識，自覺選擇解題方法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵學生發散求異，從一題多解到一題簡解、一題優解，培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性。

（2）反饋提高。

師：對學生的解題思路，解題方法等進行診治性回授，反饋最佳解法，總結錯誤類型。

生：學生向全體學生匯報解題情況，并質疑提問，體嘗成功的樂趣。

（3）建構引伸。

師：引導學生總結，溝通知識聯系，促進融會貫通，并安排獨立性練習。

生：自主小結，深入理解知識，形成知識結構，自主完成作業。

四、實施“自主發展”課堂教學模式的教學策略

1．以情樂學，營造學生自主發展的愉悅氛圍。

“親其師，信其道”這句名言明確告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是小學生更為強烈，也就是說，學生如果對你有感情，就特別喜歡你所教的學科，樂意地學習你所教的內容。首先，在教學中，只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、朝氣逢勃、積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參加到知識形成的過程中去，真正為學生創造一種樂學的環境。其次，教師的語言要和藹可親、自然幽默。如：“誰來做一回小老師”，“誰來幫忙做”等，第三，教師應根據學生喜歡表揚等特點，對學生在學習中的表現，盡可能做到“多表揚、多鼓動”，我們在聽課中經常聽到老師對學生的學習活動不斷提出以下評價：“講得好，說得不錯，講得真好，棒極了”等等，這就是師生之間借以優化教學進程的一種情感交流，從而達到樂學的目的。

2．培養興趣，激發學生自主發展的動機。

課堂教學中，應根據不同年級兒童的心理特點，創設教學情境，激發學生求知欲，引發學生的內在動機，促進學生產生良好的學習心態，使學生產生求知的心理沖動，以良好的心態投入學習過程。如，根據學生好奇的特點，以奇引趣；根據學生好學的特點，以疑引趣；根據學生好新的特點，以變引趣等。

3．主動參與，提供學生自主發展的機會。

引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。因而在教學中必須調動學生的積極性，主動性和創造性，使學生最大限度地參與到學習過程中，通過動手、動腦、動眼、動口，多種感官參與，充分體現學生的自主性，確保學生的主體地位，在課堂教學中，應注重自主學習，自主發現，自主講解，自主小結，自主評價。

4．學法指導，提高學生自主發展的質量。

指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是小學生自主發展的關鍵。不懂方法，自主學習、自主發展只能成為空談。在課堂教學中應注重閱讀的方法、觀察的方法、操作的方法、比較的方法、遷移的方法、解題的方法、思維的方法等指導。

5．合作討論，提高學生自主發展的主動性。

獨立學習與合作學習是本課題課堂教學的主要形式。一般來說，獨立探索后，有些知識大部分學生難以理解時，須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發表意見，調動全體學生的積極性。獨立學習有自讀、自思、自結等形式，合作學習有互學、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。組成學習小組的成員最好能素質互補、心理相通，這樣有利于對外競爭、對內協作。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則，如，學習合作中不講無關的話，要求人人參與討論，認真傾聽他人發言，不隨意批評別人意見等。

五、探索自主發展課堂教學模式的評價標準

課堂教學的評價標準具有激勵和導向作用，是課堂教學的“指揮棒”。“自主發展”課堂教學評價是強調教師主導作用的同時，更強調學生的參與，因而評價教學應以學生參與及其效果為主要依據。

1．學生參與的狀態。

學生在課堂上熱情飽滿，注意力集中，師生關系民主，雙向交流，教學共振。

2．學生參與的廣度。

學生應人人參與，特別要關注不善于發表意見的學生，學生在小組活動中的參與率達90％以上。

3．學生參與時間。

學生在課堂上自己活動的時間（讀、寫、議、算、操作、演示、讀書）不少于三分之二。

4．學生參與的方式。

教師為學生創設多種有效的成功機會，讓學生自主選擇機會，多式多樣地參與。

5．學生參與的品質。

培養訓練學生善于傾聽，理解他人發言，并能抓住要點。學生要有問題意識，敢于質疑問難，發表意見，有較強的動手能力。