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《普通高中語文課程標準》的頒布，無疑拉開了新一輪作文教學改革的序幕。新課標下的高中作文教學與傳統的作文教學相比，在寫作的內容、過程、目的、方式等方面都發生了很大的變化。針對這些變化，筆者依據自己的教學實踐，粗略談一談近年來在作文教學方面的一些做法。
如今的高考作文評分標準包括兩個內容--基礎等級和發展等級，再結合語文新課標中有關寫作方面的目標要求，我將作文訓練分為兩個部分，即課堂作文和課外練筆。兩部分相互統一又各有側重。
一、課堂作文打基礎
近年來，話題作文的出現帶來了學生作文耳目一新的變化，過去少見的諸種形式一時紛紛出現，并大有一發不可收拾之勢。但無論何種形式，寫作的基本要求仍然是相同的，學生寫作水平的提高也只能是在夯實基礎的前提下逐步提高的，否則寫作能力的培養只會是“頭重腳輕根底淺”，甚至是水中月、鏡中花。這就要求我們在平時的寫作訓練中，不能忽視對學生寫作基本能力的訓練與提高。
在平時的作文教學中，我主要把對學生寫作基本能力的訓練放在課堂作文中進行。整個實施過程堅持突出學生的主體作用和寫作基本要求的中心地位。具體做法是：
1、 明確目標，使學生寫作時“有法可依”。
高考作文評分標準中的基礎等級也正是涵蓋了作文的基本要求，包括切合題意、中心突出、內容充實、結構嚴謹、語言流暢、字體美觀、符合文體要求及感情真摯等所有學生應達到的共性要求。開始寫作之前，我先向學生講明本次作文訓練的基本要求，即落實高考作文評分標準中的基礎等級標準，力求讓學生充分領會每一條要求的實質內涵，從而強化課堂作文訓練目標的限定性。
通過這一環節學生在動筆寫作之前就會做到心中有數，在寫作中便會“有法可依”，使課堂作文訓練目標的實現成為可能。
2、 學生互評，促進基本要求的內化。
新課標指出：“鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。”“養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果。”這樣，在課堂作文訓練中我有計劃地實施了學生自改自評的評價方式，評改的依據也主要側重于寫作的基本要求。在互改互評的過程當中，學生可以一起交流寫作的體會和經驗，共同探討寫作的方法和技巧，一同享受寫作的快感和樂趣，大大增強了他們的寫作興趣。尤為重要的是，學生在互評互改中發現、指出別人作文的優缺點的同時，也是一個自我提高的過程。這樣反復多次，學生就會慢慢把課堂作文訓練目標內化為自身的寫作規范，有效地達到了提高學生寫作基本能力的預期目的。
3、 教師指導，突出基本要求的評價作用。
學生寫作能力的培養離不開學生的實踐，它無法用教師的指導來代替。但這并不意味著完全否認、排斥教師的主導作用，相反，教師恰到好處的指導、點撥對提高學生的寫作能力是至關重要的。于是，在學生評改的過程中，教師就不是旁觀者，而是指揮官和法官，要隨時圍繞課堂作文的訓練目標對學生進行指導和評判，有時教師的寥寥數語，會使學生茅塞頓開，獲益匪淺。
4、 總結自評，強化課堂作文訓練的效果。
經過互評互改之后，學生會對自己的文章有更全面、更透徹的認識。在這個基礎上，教師應當及時要求學生依據訓練目標橫向比較，借鑒吸收，針對自己文章的優缺點，寫出二百字左右的總結自評。
通過筆者的教學實踐證明，這種課堂作文訓練方式，能夠使學生形成基本的作文技能，為學生的寫作能力打下一個比較全面而堅實的基礎。
二、 外練筆促發展
在上述課堂作文訓練中，學生在很大程度上是在教師規定下寫作，這種訓練方式固然具備夯實學生寫作基本技能的作用，但過多地進行這種單一的訓練方式，勢必會扼殺學生的興趣愛好和個性特長，從而培養出現階段人人詬病的只有共性而無個性的“標準產品。”
新課標指出：“鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。鑒于此，我在利用課堂作文訓練夯實學生基礎的前提下，引導學生積極地進行以自由寫作為主的課外練筆。在進行課外練筆時始終堅持兩條原則：㈠練筆的訓練目標主要側重于高考作文評分標準中的發展等級；㈡盡量減少對學生的限制。兩條原則相輔相成。
課外練筆中自主寫作的方式可以促使學生充分發揮自身的興趣愛好和個性特長。這種建立在自身興趣特長基礎上的寫作，可以極大地激發學生的寫作興趣，使學生的個性才華得到極大的發揮和發展，打破了以往學生作文眾口一詞、千人一面的思維、思想的模式化局面，發展了學生的創造性思維。他們或議論則力求深刻透徹，或記敘則力求生動形象，或繪景則力求豐富優美，或抒情則力求情真意切……
尤為重要的是，課外練筆把學生的寫作過程由課堂引入了社會生活。這種做法不僅解決了學生寫作素材貧乏的問題，也讓他們在接觸鮮活的社會生活的過程中，思想受到觸動，有感而發。在社會生活這個源頭活水中，學生受到真善美的滌蕩，情動于衷，不吐不快，他們怎能不文思泉涌，文采飛揚呢？
課外練筆的評改方式與步驟和課堂作文的相同，但評價標準卻發生了很大變化。配合課外練筆的訓練目標，其評改要求亦相應地著眼于高考作文評分標準中的發展等級，促使學生在發展等級中謀求“發展”。評改過程中盡力引導學生從所評改的文章中發現其個性閃光點，只要在深刻透徹、生動形象、有文采、有創新等方面有一點突出，便可認為是優秀作文，若有多點達到要求即可確定為范文。這一做法，其實質無疑是激勵學生在作文時要改變保守狀態，大膽創新，也很好地促進了課外練筆訓練目標的順利實現，收效頗為顯著。
另外，我在引導學生進行課外練筆的同時，還通過定期在班級內部開展美文欣賞會及編印習作集等形式，擴大學生的交流范圍，在相互交流中廣采博取，取長補短。實踐證明，這一方式也能促使學生保持較為濃厚的寫作興趣，保證了這一有效的寫作訓練形式能夠繼續富有其旺盛的生命力。
蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有寫好文章的天賦，關鍵在于如何打開其創造的泉源。”近年來，我一直堅持采用課內作文打基礎、課外練筆促發展，兩者相互配合又各有側重的作文訓練方式，取得了一定的成效，在這里我把這個做法簡略地寫出來，懇請廣大語文同仁批評指正。
2004.5.10.
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