深圳市寶安中學 劉祝霞
“今天，請林林同學給我們上《凡高傳》！”我在班上宣布。
哈，同班同學上臺當老師，真是不可思議!班里頓時洋溢著熱烈激動的氣氛。
掌聲噼里啪啦地響起來，一張張快樂的臉如向日葵轉向林林，目光中的信任和期待像溫暖的陽光。
林林這個1米4左右的小個子女生像小鹿一樣蹦上講臺，“大家好！100多年前，有這么一個人……”略微沙啞而中氣十足的聲音在57人的大教室里回響。盡管有一絲緊張,卻激起了大家的強烈好奇：她會怎么上課？她能上好嗎？站在講臺旁邊的我為她也為自己的決定捏著一把汗。不過，林林的三言兩語已經把一個奇怪的天才呈現在我們面前，大家被凡高被林林吸引住了。
“你覺得凡高是一個怎樣的人？”簡要敘述凡高的經歷之后，她要同學們自己判斷。
“天才！”“是個瘋子！”“狂人!”“他不正常！”有些同學小聲喊道，怕受到大家的譏笑。
“以為凡高是個瘋子的舉手！”林林鼓勵說，“有自己的見解是最好的，要有個性�！�
許多手舉起來，又有一些手在大家的注視和笑聲中垂下來。
林林笑著點了點，一共11個，她大聲說：
“對!在100多年前,全世界的人都認為他是個瘋子，現在看來情況已經很樂
觀了。凡高熱愛藝術到了令世人不理解的地步�，F在來看,因為熱愛而發狂，恰恰是天才不同尋常之處!他的行為舉動不正常正是他追求藝術成功的表現。我們要善待每一個怪異的天才。說不定你旁邊那個古怪的同座就是天才！”
大家笑起來，調皮地互相看看，仿佛對方就是一個個天才。
她快速在黑板上畫出兩只并排的梨子。大家贊嘆不解之際，她問：
“閱讀課文后,思考凡高成功畫出《吃土豆的人》的原因是什么?”
大家紛紛埋頭看課文，教室里那么寂靜。不，那不是寂靜，我分明聽到了探索凡高的激情如狂濤巨浪。
“熱情！”“忘我！” “執著！堅持！”“持之以恒！”平時那些調皮搗蛋最不愛學習的學生李澎、李太言子，害羞沉默的學生銀盈、計天翔大聲搶著回答，臉激動得發紅。
“凡高追求藝術的完美�！辈潘济艚荨⒖诓藕芎玫内w悅珊笑咪咪地說。
“對！說得好！”林林豎起大拇指，高興地在兩只梨子上填上這些詞語。
“他的熱情執著又是怎樣在文中體現出來的？”她信筆在黑板上畫出一道起伏的線條，如舞者的白練當空舞過，“從文章內容來看，這線條代表了什么？”
凡高成功畫出《吃土豆的人》的原因是什么? “從文章內容來看，這線條代表了什么？”
“心情！梵高的心情！”“全文情節的起伏！”“畫家畫《吃土豆的人》的過程。”快言快語的陳妤、張一天、彭藝響亮地答道。
“是的，完全正確！我們為自己的發現鼓掌�！� 林林清脆的掌聲點爆了全班的興奮激動，“這篇傳記展示了凡高畫《吃土豆的人》的過程，尤其是他的心路歷程。這個過程歷經挫折，有起有伏，大家要從結構上把握這個過程的幾個階段，找出各個階段的語言標志�！�
同學們找出了“我就照辦”“我是不走的”等句子，很快就理清了文章的故事情節和扣住心理表現人物的方法。林林又引導大家有感情地朗讀描寫凡高心理的段落語句，讓同學們進入凡高的內心世界，從而更深刻地領會他成功的精神因素。
林林自信友善，渾身輻射出無法抵御的熱忱，像磁石緊緊吸引住你。她把對凡高的敬仰和熱愛寄寓在準確明白生動的語言中，熱情地贊美每一個急不可耐發表對凡高的認識的同學。那些贊美有的是針對你的思考,有的是針對你的勇氣，有的是針對你的個性。沒有鄙視，沒有偏見, ,沒有居高臨下，沒有生拉硬扯,她只是熱情地帶動你的思維,讓你跑起來,甚至飛起來,沖破迷霧一步步接近真實的凡高。
“凡高37歲時自殘，我們來看他這幅包扎著耳朵的自畫像，和《吃土豆的人》有什么不同？”
“自畫像抽象而真實，色調變了�！备邆�子體育生張一天響亮地回答。
文學藝術理解能力很好的王思成說：“丑，因為憑印象畫的，顏色鮮艷�！�
“對！自畫像色彩強烈，突出他內心的壓抑；眼光呆滯，突出他無比孤獨。請看凡高的另外一幅畫，這是他自殺前的一幅畫，沒有中心點的稻田畫。”
“在成功畫出《吃土豆的人》之前，凡高的畫全是印象派，到巴黎以后，受到高更、浮世繪的影響，后來的創作屬于后印象派……”
熱情 孤獨
沒有止于對課文的學習，她展示了畫家不同時期的代表作《向日葵》《星夜》《自畫像》等，引導同學們通過畫家的作品進入他的內心世界，從藝術的角度來解讀凡高，感受他的熱情、敏感和孤獨。她沒有回避凡高的自殘和自殺，而是以此激起大家對冷漠的警覺對人性的寬容和尊重，也激起了學生們對繪畫藝術的興趣。
“你們可以在3721查到斯通寫的《凡高傳》全文進行閱讀。”林林又把大家對凡高的探索激情導向課外閱讀。
自畫像
“此文與《魯迅傳》《五柳先生傳》有什么不同？”她甚至引導大家進行同類體裁文章的比較閱讀，教給同學們閱讀的方法。
這是我在長沙市一中K2000級初二二班安排學生當老師的一堂課。整堂課“師”生情緒高昂,氣氛熱烈,大家沉浸在發現凡高,發現他人,發現自我的激情里。課堂開端發展高潮結尾完整,而且高潮迭起節奏恰到好處。當林林三言兩語結束這節課時,下課鈴像音樂一樣響起來,同學們一擁而上圍住了林林……
一個13歲的學生竟然很專業地上了一堂語文課!沒有試教，沒有我的輔導，甚至連上課怎么安排她都諱莫如深。“應該沒有問題！”面對我的詢問，她笑著回答，既表明自信又讓我懸著的心有了著落, 又仿佛更增加了我的不安。她是個聰明的孩子,應該懂得我的擔憂。但我更有理由信任她，教了她將近兩年,我認定她是自己十年教學生涯中最出色的學生。果然，她給了我們所有人一個驚喜。我曾經聽過許多激動人心的示范課，但那是老師們集體創造反復試教的結果。我興奮地向同行們推薦林林,我們決定讓她在另外兩個班上同樣內容的課,效果也不錯。這個小女生就像一個謎,簡直就是個天才。（事實證明：“應該沒有問題！”這句話也是對我的拒絕，拒絕我干預她的創造力。有時候，好為人師的教師們對孩子們干預得也太多了點。）
只有13歲的她，卻已經具備了當好一名老師的素質，某些方面甚至是我們在職老師現在缺乏而一輩子都不可能具備的。她熱情友善、聰明好學、多才多藝。在長沙市一中校園藝術節，她一登上舞臺，全場初一年級900多學生就寂然無聲，一曲吉他自彈自唱之后，全場為之傾倒，發出暴風雨般的掌聲。她的鋼琴演奏已過國家五級（就專業而言不算高）。她熱愛音樂，對音樂有準確而獨特的理解。她的簡筆畫大氣形象幽默。她對球類運動樣樣在行，會騎獨輪車。一口純正的美式英語在初一時就相當于大學四級水平，擔任過湖南女性頻道的英語節目小主持人。數學考試屢屢全班第一。她的語文閱讀寫作口才水平很高，散文詩作不乏才情，好些作品被發表。她出色地擔任了年級學生會主席，主辦了很有特色的校園報刊《晨曦》。她對人對周圍的一切事物都有發自內心的熱愛、關注和思考。她后來是長沙市中考語文科狀元。
全面發展的初中生成功地上了一節語文課，無疑能引起教育者對教育的一系列思考。看來，在21世紀的今天，培養全面發展的開放型競爭型人才，全面提高學生素質既是必要的又是完全可能的。學生的潛能是無限的，只要教育者充分尊重每一個學生，大膽為學生創造機會，進行科學的培養，每個孩子都可以創造出奇跡。
2003/8/19
作者郵箱xing0201@sohu.com 電話 13510530540
附：林林備課綱要（原文）
一 引出：為什么說梵高是天才？為什么說梵高是偉大的天才？為什么說梵高是獨一無二的偉大的天才？而這樣一個天才又為什么會寂寞呢？請大家帶著這些疑問快速閱讀課文。
二 （在同學們讀書的時候畫圖）引導同學們理清課文中梵高的感情線索，依此劃分段落，把握課文傳遞給我們的主要精神：忘我境界和執著精神――造就了一代偉大的天才。
三 分析課文與《魯迅傳》的區別：真實性和生動性。
四 補充：按創作的時間順序展示梵高的幾幅作品，領會梵作畫時的心情，借此簡單地介紹梵的一生。（畫另外一幅表示梵高藝術生命的曲線圖，并標出梵高在課文中所處的那一段）
五 學生自由發言，談談自己對問題（一）的看法。
作者郵箱： xing0201@sohu.com
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