廣東省中山市坦洲理工學校 丁聲揚 郵編 528467
摘要：在新課標下，改善學生的學習方式，是職校課程改革的關鍵。盤活職校課堂教學學生資源是必要的，也是可行的。運用單元格課堂教學模式，并綜合其他教學資源來盤活學生資源，具有很強的實效性。
關鍵詞：新課標 職校 單元格 學生資源
一、新課標及對職校課堂教學的啟發
自2001年教育部頒布新課程標準以來，掀起了新一輪國家基礎教育課程改革的熱潮，也給基礎教育帶來了新的活力。廣大教師也從等待、觀望、困惑中逐步走向了學習、適應、探索。與此相適應，職校課程改革也在各地悄然掀起。但兩相比較，步伐略緩，成效顯微。職校雖有自身的特殊性，但新課標的理念依然適合。新課標立足于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。在新課標下，對課程結構的調整，究其本意還是要轉變教師的教育方式，改善學生的學習方式。而尊重個人，尊重學習主體，也是實施素質教育的要求。這就給職校帶來一些啟發：在課堂教學中，如何在新課標的指導下盤活好學生資源呢？
二、診視職校課堂教學學生資源
資源是什么？資源就是物力、動力的來源。而在課堂教學中，也有教學資源一說。它的范圍很廣，包括一切為課堂教學所用的東西。如教學環境、教學設施、課程、教材、學具及師資等。就學生資源來說，可以理解為上一堂課利用學生所帶來的教學來源。但在具體的課堂教學中，不少教師往往忽視了“學生”這一鮮活的教學資源。其實，學習上最重要的資源是學生本身。學生是可開發的人力資源。盤活職校學生的課堂教學資源是必要的，是可行的，也是頗為現實的選擇。
1．盤活的必要性
盤活學生資源，是本次課程改革的重點，是新課標的要求。新課標指出：學生是學習的主人，發展的主體，是教學之本；盤活學生資源，是實施素質教育的必然，也是一個學習者的正常需求，是尊重學習個體的表現；盤活學生資源，是盤活課堂的關鍵。學生活了，課堂才會活；盤活學生資源，是職校課程改革的關鍵。
2．盤活的可能性
生源是學校的生存線。一些學生精英往往被名校族，一層層的搜羅殆盡，到職校生源自然就差了。但學生資源并不等于生源。許多學校搶生源，主要是看重學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的能力。從學習能力來說，人有基礎學力、發展學力、創造性學力之分。從長遠來看，人的發展學力、創造性學力，更有開發的空間。再說，職校學生學習基礎差些，自治力差點，這是事實，但這些學生學習專業技術的能力卻未必差。而且不少學生在動手能力、活動能力、社交能力等方面，往往要比那些所謂的優生要強得多。學生是人，不是物。學生的主觀能動性發揮了，潛力就會迸發，課堂就會煥發活力。職校的學生資源是大有挖掘的空間。
3．盤活的現實性
上過職校的教師，都有相似的感觸：學生難教。確實，如果我們還是按普高的要求，照普高的內容，搬普高的那一套來教的話，那是行不通的。課堂教學是挖掘學生資源的重要陣地。但職中的課堂教學往往讓人失望。學生厭學、上課打瞌睡、得過且過混日子的現象，是屢見不鮮。若不盤活學生資源，這課堂只能是死水一潭。再加上職中學生的不聽話，愛搗搗亂，這課只會越來越難上，越上越難過。
三、盤活職校課堂教學學生資源的實踐及成效
在課堂教學中，怎么來盤活學生呢？我校的“前四后四”單元格課堂教學模式，在這方面就作了一些探索。
1．課前盤活
功夫在課外。我們注意課前學生資源的儲備。如做好課堂學習情況調查問卷；設計學生成長檔案袋，內容涉及課堂表現、獎懲記錄、學習評價、學習感受等；由部分教師、學生合作開設心理診所，給學習困難生提供心理輔導；教室讀書環境的設計；設法協調師生關系。
2．課堂盤活
（1） 調整課堂時空
調整時間。一節課以45分鐘計，教師講授時間一般不超20分鐘。上課方式：先學后教，即以學生的自學、討論、交流為主，教師進行導學點評；上課內容：由淺入深，有選擇地講授教材，降低難度，以寬基礎為主，且盡量結合學生的生活來講。大致有五步：自學、討論、交流、導學、訓練。以學生討論交流階段為主，約占20分鐘。時間的調整，使教堂變成真正的學堂。
調整空間。教師盡量下講臺，深入學生，縮短彼此間的空間，拉近心理距離；學生座位的靈活安排，根據課時的需要，有時傳統同桌，有時前后兩桌一組，有時圍坐，有時設表演座等。通過教師、學生位置語的變化，來改變課堂結構形式。另外，進行教室空間的美化設計，以營造讀書氛圍。空間的調整，可誘發學生的課堂活力。
（2）單元格分工學習
把全班學生看成一個單元格，又分成4到6人的小單元格。各單元格按“格內異質，格外同質”的原則組合，如前四（相對優秀學生）與后四（相對后進學生）、男生與女生、班干部與一般學生的交叉互補。各單元格進行適當分工，盡量讓每個學生都有事做。如讓前四學生當小老師、學習記錄員，讓后四學生做些簡單活。在課堂教學時，有集中講授時的整體學習，又有討論時的小組學習，還有交流階段的交流學習，形式多樣，豐富了教學形式。
3．課后盤活
不能上完課就了事，要注意課后的延伸。如建立光榮榜。每月評選各種學習標兵、最佳單元格、最佳記錄員、最快進步獎；建立科學的評價體系；促進班級學生的互動。如安排一些學生代表到別班聽課、上課，開班級間學生的座談會，交叉批改班級作業等；設計多樣化的練習。在適量布置書本作業的同時，讓學生做些學具、收集生活資料、社會調查等方面的作業，而且注意布置一些需要合作完成的任務。
通過一年多的盤活實踐，學生的學習態度、學習心理、課堂表現、學習成績都有了質的變化，取得了階段性成效。在此不妨以實驗班與對照班相比如下。
被試學生平均每周課堂主動發言比較表一
被試 10次 5-10次 1-5次 很少 沒有
實驗班 10.3% 39.4% 35.5% 14.8% 0
對照班 1.2% 5.7% 20.3% 62.3% 10.5%
差異檢驗 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01
被試期中考試成績比較表二
被試 平均分 及格率 優良率
實驗班 78.35 83.5% 39.5%
對照班 70.75 77.92% 29.4%
成績差異 7.63 5.58% 10.03%
差異檢驗 P<0.05 P<0.05 P<0.05
由二表不難發現，兩類班在學習的主動性和成績上都有質的不同。從學生成長檔案表中可看出:“前四”更優，“后四”不再后進；課堂活了，學生上課打瞌睡的現象不見了。教師上課輕松，學生也能主動參與進課堂；學生學會了合作學習，學習能力明顯提高；學生在作文中寫到：老師，我愛上你的課；教師得以成功。職中語文“前四后四”單元格課堂學習模式的研究一文，獲市職教論文評比二等獎。課題組成員楊超、林淑玲等教師，在學校驗收課時獲好評。教師開始有意識地轉變教學方式。
五、盤活職校課堂教學學生資源的思考及后續研究
1．由外激而內化
學生資源的盤活，一靠外激，二要內化。外激，主要是指外力的引導、推動、激化。如課堂教學情境的設計，通過教室布置、教材內容、教師引導、課堂活動等，使學生的學習潛力誘化出來；內化，主要是在學生身上做些文章，讓每個學生的內驅力得以迸發。如建立學生的成長檔案，讓學生意識到自己的每一個小小的進步；學生結對幫帶，共同進步；推出各種學習標兵，以明星示范；對學生進行學習心理的輔導等。
2．要化差異為爭異
師者，所以傳道受業解惑也。其中的道、業許是統一的，但惑就各異了。由于學力的差異，學生對問題的認識就會存在偏差，有偏差就會產生爭執。有疑而問，由問生疑。“求異”為的是“存同”。而人總是在不斷的爭執中認識真理的。一個高明的教師，就會抓住這學生間的差異，讓學生進行爭異性的學習。
3．要整合學生資源
在課堂教學中，不能把學生看成單獨的學習個體，而應看成一個學習整體。過去單打獨斗的學習法，是不合時流的。時代要求學生要有競爭意識，也要具備團隊精神。要學會自學，也要學會合作學習。在競爭中合作，在合作中競爭。
4．要綜合其他資源
課堂教學資源是豐富多彩的。學生資源的開發利用，離不開其他資源的配合實施。如課程資源，職中學生知識基礎差，就要考慮降低知識難度，對教材進行適當加工舍棄；多媒體資源，利用精美的課件，吸引學生的注意力；學科資源，利用文化課特點，有機的結合專業課，進行學科間的活動；生活資源，上課時盡量結合實際，講一些生活的知識點，以學以致用。
一石激起千重浪。學生“活”了，課堂自然就“活”了。但學生資源的盤活，非一日之功，需長期的努力。而且與其它資源的盤活是密切相關的。在許多方面還要進一步探索。如教學形式與教學內容的結合，學生學習心理的輔導，學生資源的優化，學生就業技能的生成等，就有待在今后的實踐中持續研究。
參考文獻：
1．陸國泰：《人力資源管理》，高等教育出版社，2000年2月版
作者郵箱： dingsyang@hotmail.com
[新課標下職校課堂教學學生資源盤活實踐的思考(網友來稿)]相關文章：
1.職校學生期末評語
5.大學生實踐的論文
8.職校期末個人總結
9.職校主題班會教案
10.職校自我介紹