［授課教師］張連生
［授課時間］2004年9月24日第五節
［授課班級］高三（9）班
一、教學設想：
《齊桓晉文之事》是高中語文第五冊教材文言文單元的第一篇課文，也是該單元的重點教讀課文，它與后續的幾篇課文《莊暴見孟子》《孟子見梁襄王》等共同構成了對孟子及其思想和論辯藝術的集中展示，汪洋恣肆的論辯風格，明白曉暢的語言，貼切的比喻，精致工巧的結構，能夠構成《孟子》散文的主要藝術特色在這里都得到了突出的體現。所以在第一篇課文的教學中，就必須對課文內容、課文藝術特色尤其是孟子的論辯特色做一個全面的認知和了解，以便對今后幾篇課文的教學奠定扎實的基礎，并且與后續的幾篇課文形成一條緊密的知識鏈條。為達到此目的，在本課第一課時了解了孟子其人及其作品及成就與影響等一系列背景材料、熟讀課文、了解課文內容，第二課時認真翻譯、理解課文內容的基礎上，在本課時設計了以分析作品的結構與論辯層次為主要授課內容的切入點，并結合學生實際和高考需要適量地進行了課外文言文段的閱讀、翻譯、理解訓練，使課內與課外形成互補，提高學生綜合的文言閱讀能力的教學思路，在教學過程中，盡最大可能避免文言文教學中教師一統天下的被動局面和常見的沉悶氛圍，強調學生的參與意識和主動學習意識，盡可能調動起學生的主動參與意識，并積極活躍課堂氣氛；在文言教學中摸索出一條可行的新路數。
二、教學目的的設定
1.基礎知識目標：
（1）學習課文中重要的實詞、虛詞及句式。
（2）學習孟子迂回曲折的論辯方法。
2.思想教育目標：孟子的主張
（1）體悟孟子當仁不讓的治世精神。
（2）理解孟子的民本思想和同情廣大勞動人民的深切情懷。
3.能力培養目標：研讀、鑒賞
能夠理順思路錯綜的文章的理路。
三、教學重點、難點的確定
教學重點：論辯層次和特點的分析
教學難點：論辯層次和特點的分析
四、教學方法的設定
討論、分析
五、課堂教學實錄
【一】、學生背誦課文末段（“無恒產而有恒心者，惟士為能……老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也”）
教師以此導入授課內容：孟子向齊宣王描繪了一幅美麗的理想圖畫，老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，是孟子仁政思想的具體體現，是孟子心目中“王業”的集中展示。盡管這種理想在今天看來有些“低級”，甚至有些“可憐”，但這是孟子所追求的理想世界。從課文中我們清楚地知道，齊宣王是熱衷于齊桓晉文之事的，是霸業的熱心追隨者，那么是什么原因促使他改變了自己的固有主張而接受了孟子的仁政主張呢，這就是今天我們要探討的具體問題。
【二】教師提出問題(投影顯示)
論辯講究的就是技巧，一般的論辯可能會唇槍舌劍，或者攻擊對方的論點，或者攻擊對方的論據，或者攻擊對方的論證，把對方駁一個體無完膚，但是，對待象齊宣王這樣的王公大人，如果不講究一點論辯方法，可能根本就達不到目的，因為對方可以充耳而不作一聞。李斯的《諫逐客書》，好則好矣，可謂義正詞嚴，然而，比起《戰國策鄒忌諷齊王納諫》來，似乎少了幾分機智，而比起《觸龍說趙太后》來，似乎更少了許多迂回和曲折。孟子面臨的對象不同一般，要談論的話題也不同一般，嚴肅和枯燥兼而有之，如果不作精心安排，用心布局，恐怕不可能會讓齊宣王心悅誠服地說出“吾昏，不能進於是矣。愿夫子輔吾志，明以教我。我雖不敏，請嘗試之。”這番話來的。那么孟子是怎樣說服齊宣王的呢？
【三】學生分組討論問題，教師分別參與各學生小組討論，形成互動；并及時了解各小組討論的進展情況，與學生形成互相的交流。
指名學生發言，交流各小組的討論結果：
學生甲：首先是把話題納入到自己的話題當中，接下來運用具體事例說明齊宣王是有愛護百姓的心思的，然后分析“能”與“不能”的問題，再后來就提出自己的政治主張，并講了具體的實施辦法。可以分為四個層次。
學生乙：首先是轉移話題，把齊宣王的霸業扭轉到自己事先設計好的王業的話題中，巧妙轉移了話題，并且用羊換牛的故事來證明齊宣王不是吝嗇而是有“仁心”，博得齊宣王的好感，接著用“挾太山以超北海”、“為長者折枝”的例子分辨不能和不為，然后逼迫齊宣王說出自己的“大欲”，并指明其危害，這樣齊宣王就接受了孟子的主張，在這個基礎上，孟子又描繪了具體的王業前景。
學生丙：（略）
學生丁：（略）
教師點撥：同學們的發言有一些不一致的地方，我們可以求同存異。在大家的發言中，也有很多相似乃至相同的地方，這些地方就是―――
歸納：（投影顯示）
第一步：轉移話題，把話題納入自己的軌道，明確王道的話題；
第二步：提出“保民而王”的觀點，肯定齊王的條件【仁心】；
第三步：宕開一筆，得出齊王“能而不為”的結論，并證明其謬，斷其退路；
第四步：重拾話題，正面主張推己及人，推不忍禽獸之心于百姓，并將此作為王道的途徑；
第五步：剖析齊王能行王道而不為的真實目的及災難性后果，擺出具體措施。
教師點撥：從以上的分析中，我們可以得到這樣一個結論，在論辯或分析問題的過程中，用適當的層次處理，可以起到緩解節奏，牽制對方，獲得主動等諸多益處。下面我們再閱讀一段《孟子》的文段，看看有什么可以值得借鑒的地方。
【四】、出示《孟子 王顧作用而言他》（投影顯示）
孟子謂齊宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比及反也，則凍餒其妻子，則如之何？”王曰：“棄之。”曰：“士師（獄官）不能治士，則如之何？”王曰：“已之。”曰：“四境之內不治，則如之何？”王顧左右而言他。
學生大聲閱讀文段
學生大聲用現代漢語再讀文段
教師指名學生翻譯文段
學生戊：孟子對齊宣王說：“您的臣子中，有個把妻子孩子托給朋友照看自己到楚國游玩的人，等到他回來時，他的妻子兒女卻受凍挨餓，該怎么辦呢？”齊宣王說：“和他斷絕交情。”孟子又問：“監獄官不能管理犯人，該怎么辦呢？”齊宣王說：“罷免他的官職。”孟子又問：“四海之內沒有治理好，那又該怎么辦呢？”齊宣王看著左右說別的事情。
教師（投影）展示譯文：
孟子對齊宣王說：“您的臣子中，有個把妻子兒女托給朋友照看而自己到楚國游歷的人，等到他回來時，他的妻子兒女卻受凍挨餓，該怎么辦呢？”齊宣王說：“和他斷絕交情。”孟子又問：“監獄官不能管理他的下屬，該怎么辦呢？”齊宣王說：“罷免他。”孟子又問：“國家沒有治理好，那又該怎么辦呢？”齊宣王看著左右扯別的問題。
教師與學生一起矯正翻譯中出現的錯誤：
士――下屬（從上下文的關系可以推斷出不應該是“犯人”）
四海之內――國家（這里用了借代的手法）
教師順勢提示：正確理解詞義，除了平時的積累，還必須考慮上下文具體的語言環境。
教師提出問題：文段中有一個常見的成語，把它找出來
學生己：王顧左右而言他。
教師追問問題：怎樣解釋？
學生己：被別人駁斥得沒有詞匯了。
教師插話：理屈詞窮？
學生己：對
教師再追問：造個句子
學生己：他沒有完成任務，還強行狡辯，被同學們駁得王顧左右而言他。
【五】、師生共同歸納在上述兩文中表現的孟子論辯的共同點：
教師：請同學們把上述內容用準確的詞語概括出來。
學生庚：環環相扣
教師肯定：好
學生辛：層層深入
教師肯定：層層深入，好
學生壬：循循善誘
教師疑問：這詞語應該用在哪里更合適呢？
學生癸：老師教學生（全班笑）
教師：還有呢？
學生：迂回包抄
教師：不錯
教師：我們來共同明確一下
明確：
引而不發 迂回曲折
步步為營 層層深入
跌宕起伏 邏輯嚴謹
環環相扣 水到渠成
【六】、布置作業
本文是孟子的代表作品之一，頗能反映孟子散文結構嚴謹、中心突出、論點明確、說理充分、感情激越、氣勢磅礴的基本特色。本文是對話體議論文，孟子要在對話中使齊宣王接受自己的政治主張，就必須揣摸對方心理，誘使對方順著自己的思路，因此本文在寫作上具有自己獨特的特色－－
六、課后反思：
課堂是實施教學的主要平臺，是師生交流的重要空間。作為直面教學、直面學生的教師，我始終渴望語文課堂教學充滿著活力，充滿生機；所以如何聚焦課堂、激活課堂，釋放出師生交流的巨大能量，營造出課堂教學的最佳效果，應該是我們的追求和目標。在本節課的教學設計中，我把以分析作品的結構與論辯層次作為主要授課內容的切入點，并結合學生實際和高考需要適量地進行了課外文言文段的閱讀、翻譯、理解訓練，其初衷在于通過課內外互補，提高學生的文言綜合閱讀能力，盡可能調動起學生的主動參與意識，并積極活躍課堂氣氛；在文言教學中摸索出一條可行的新路數。通過教學過程和教學效果來看，應該說基本達到了這一預期。通過教學后的反思，我對本節課的教學有以下一些反思：
1、教學目標的設計符合大綱和教材的要求，沒有拘泥于教材，也沒有脫開教材，在課內與課外的結合以及結合點的處理上是適當的，可行的，拓寬了教材的容量。學生對論辯層次的討論和分析是比較到位的；并且說出了他們對這個問題的不同看法，有效地調動了學生的主動學習意識和參與意識，尤其是促動了學生的整體參與，而沒有僅僅落實在部分學生身上；在指名學生翻譯課文文段的操作中，學生能夠明白語段的基本內容，并對其中的詞匯和語句能基本上做到準確或較準確理解，同時也出現了一些失誤，讓學生既能夠看到自己的能力，也讓他們明確自己的不足。可以從中看出教師在備課中，不僅備了教材，也備了學生。
2、教學的整體設計是比較縝密的，教學安排是比較合理的，教師通過教材搭建的平臺，引導學生探究了有思考價值的問題。可以使學生獲得有持續性的教益。在教學中，應該說是考慮到了多方面教學因素的優化組合，相機穿插了識記、理解、應用、分析、評價等多種能力，使學生能夠體會到獲取知識的愉悅。
3、教學過程中，較為充分地調動了學生的參與意識，從全班同學的集體討論，到指定學生的回答問題，從事先設計好的問題發問，到臨時出現問題的現場調節，學生大都表現出較為積極的參與意識和熱情。教師也注重了對學生參與意識的調動，在提問的學生“面”上、在提問的方式方法上都努力地做到這一點。如學生翻譯文段出現錯誤時，教師并不急于矯正，而是讓學生自己對照譯文自己發現問題，并及時明確出現錯誤的原因及解決問題的對策，使學生能夠有針對性地去改正錯誤，同時保護了學生的學習和發言的積極性。
4、教師對課堂節奏的把握和駕馭是比較準確的，在各教學環節的連接上、在教學進度的控制上、在時間的安排調度上、在學生回答出現的問題的處理上，都表現了良好的把握和駕馭能力，能放出去，也能收回來。教師能夠完全駕馭課堂的進展，整個教學過程都是在教師的意料中進行的，同時又保持了較好的現場感。
5、從整節課來看，整體的教學密度還需要進一步加大，知識的包容量還應該進一步加深，所選文段的整體難度還應該進一步加大難度和加長長度，以更好地適應高考的需要。讓高考從平時的教學中深入人心。
6、教學中，對教學情感目標和思想教育目的的落實還顯得比較“空”，還沒有能夠落到實處，對孟子的民本思想和仁政思想沒有能夠給學生以充分的講授，學生對孟子思想的核心還不能從本節課上得到進一步的或全面的了解。
7、在調動學生的學習主動性上，還顯得有點力不從心，教師還沒有能夠引逗起所有的學生的學習興趣和求知的欲望，學生在回答問題時出現了較多的錯誤和不準確的地方，可見平時的教學還存在著明顯的不足，教師對學生的要求還明顯存在著一些松懈。
小結：扎實的教學功底、機敏的教學機智、非凡的應變能力、嫻熟的教學技藝，使學生在最有限的時空中去獲取更多、更新、更系統的知識，使學生能全神貫注地、積極興奮地獲取知識，體味到接受新知識的愉悅，使之記得牢，學得快，用得活―――是我的追求。盡管現在看來依舊是路慢慢，但我將像逐日的夸父，一路追趕。
[《齊桓晉文之事》（第三課時）研討課教學案例分析(教師中心稿)]相關文章：
5.聲樂課教學課件
6. 中考備考研討會發言稿
9.爭做合格黨員研討會發言稿兩篇
10.講政治有信念專題研討發言稿