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一節語文課的反思(網友來稿)

發布時間:2016-6-17 編輯:互聯網 手機版

溫國祥

第一單元“人物風采”第五課《趙普》是蘇教版語文七年級下冊的第一篇古文,我在完成了第一課時的學習任務后(2月17日,星期二),所教的初06級四班遇到一個特殊情況:該班第二天中午有一場籃球賽并且當日下午第一節課正好是體育課,這對學生和教師來說,都是一次考驗。在這種情景下進行文言文教學,一般是不能取得預期的效果的。根據實際情況,我臨時調整了教學設計,將“復習舊課”導入新課改為“伏在桌上猜成語”的游戲導入。具體的教學過程是:

一、開場白:

教師首先提問:我們四班今天的籃球賽輸了還是勝了?

(學生的興趣一下子又上來了,仿佛又回到了賽場上,異口同聲地說,贏了六個球。)

教師答到:首先要祝賀大家,取得了二連勝;其次我得向同學們說一句“真遺憾!今天中午未能到場觀看精彩的比賽”;第三讓我們以游戲的方式來祝愿整個集體的第二場勝利,大家說好不好?

(好,要得,可以……學生七嘴八舌地回答)

下面,請讓我給大家介紹游戲的規則:

第一、 請同學們伏在桌子上,靜靜地聽好題目;

第二、 答對的同學有獎,獎品是可以向我問一道今晚課后作業的答案。(這一點在后文有說明。)

怎么樣,要求聽清了嗎?

1、這是一道“腦筋急轉彎”的題:俗語說“國有國法,家有家規”,那么,請問動物園里有什么“規”?

(“園規”,有一名同學沖口而出;“烏龜”,那一位同學自信地說。)

剛才,是哪位同學回答的“烏龜”,是“尹崢”,大多數學生回答。

好,楊雋擁有一次提問的權力。

2、猜成語:(根據提示說成語)

A、最長的一天?

“天長地久”、“日月如年”,不對。“度日如年”。答對了,(獎勵一次提問機會。)

B、最大的變化?

“千變萬化”(這是成語,它是形容變化的數量多,而題目要求回答的是“變化巨大”。大家再想想。)

“天翻地覆”,對。(同學們學習詞語時,應該注意比較它們的細小區別,正確地使用詞語)

C、最難做的飯是?

“無米之炊”。(我們班上的同學,無論成績好的,還是成績不太理想的,如果不注重平時的知識積累,上課不認真聽講,不仔細筆記;課后不積極完成作業;有不明白的地方不主動問;作業有誤的知識也不糾正……這些人到考試時,就會出現這種情況。因此,我們應該做好平時的復習鞏固工作。)

D、最怪的動物是什么?

“虎頭蛇尾”(有的同學比如李亮,這學期剛開頭的時候進步較明顯,但從第二周的后半段起,他又一開始上課走神、課外作業不完成等等現象,正因為這樣李亮的進步也就呈現出“虎頭蛇尾”的怪現象,希望我們班的同學做任何事都能有始有終,否則你就有可能出現這種怪事。)

(設計這一導入環節,主要是為了緩解四班同學因為中午與下午劇烈運動所產生的疲勞,調動學生的學習主動性,為《趙普》第二課時的教學任務打下一個良好的情感基礎,讓學生在輕松的氣氛完成本節課的任務。)

關于“獎勵答對的學生一次提問機會”的問題,主要針對學生的年齡特點臨時設計的,獎品實際上是教師在課堂上所要解答的問題,只不過換一種方式告訴同學。這種方式的改變,不僅讓學生完成了課堂上的練習,又提高了學生分析課文、努力提問的興趣,如后來在初06級1班上同樣內容時,有一名叫“龔杰”的男生,提了一個問題“老師,‘普性深沉有岸谷’這一句中的‘有’為什么沒有解釋?”面對這個意料的收獲,我驚喜不已,急忙肯定了他的做法。接著,我向全班進行了說明:“這一問題,老師事先向其他語文教師請教過,他們告訴我,對于初一的同學,古文不便講得過深。所以,對這個‘有’的用法與含義,我原來不打算講的,既然有同學提出來了,就補充說明一下。請同學們看屏幕,注意‘普性深沉有岸谷’這句話,‘普’指的是誰?對,趙普;‘性’怎么理解?(學生回答:“性情”)答‘性格’也可以!畛痢浅林囊馑,‘岸谷’是形容趙普嚴肅剛正,那么,位于兩個詞語之間的‘有’就起到了連接的作用,可以理解為‘和、又’的意思。這里的‘有’實際上就同‘又’形成了通假字的關系,即‘有’通‘又’。 ”

通過這樣合情合理的教學活動,學生學習的主動性得到了充分的調動,并能積極地配合教師完成本次課的教學任務,基本實現了教與學的互動,受到了學生的普遍歡迎。

補充說明,在順利結束了初06級一班的第一節課后,該班的班主任在第二節輔導課開始之前,對全班進行了作業講評(昨天的作業只有兩成的同學全對,有部分同學還沒有做……)上課時,針對這一情況,我臨時決定,用一首含有一道數學題的詩作為本次課的導入,并說明第一計算出答案的有獎。學生的興趣一下子又來了。元代的朱世杰善于采用詩歌形式提出各種數學問題,如“我有一壺酒,攜著游春走。遇店添一倍,遇友飲一斗。店友經三處,沒了壺中酒。借問此壺中,當原多少酒?”

當然,我將這首詩歌,用通俗易懂的方式向學生進行了介紹,要求學生用一元一次方程進行計算。這時,學生紛紛拿出草稿紙進行運算,我從旁提示。結果,大多數同學經過自己的計算,得出了正確答案。在此基礎上,我再對學生進行教育:我們班上的第一名還未進入全年級前50名,這是什么原因呢?是我們班上的同學不努力嗎?不是。而是有的同學出現了嚴重的偏科現象,有的同學數學不好,有的英語拖了后腿,因此,大家必須注意各門功課的平衡發展。同學們說是不是這個道理?(“老師,我們明白了!保

2004年2月18日

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