教改探索）
四川省雙流縣合江中學 高貞富
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我縣交互式課堂教學的研究，開展得如火如荼。我們看了中央電視臺的“幸運52”這一欄目后，就試圖把這種競賽式的，交互式節目應用到我們的教學中去�，F就對此，談談我們的想法：
李詠，中央電視臺“幸運52”的節目主持人。他的節目，歡快，輕松，激情。主持人和觀眾在節目中自由的交互，為觀眾營造了一種自由的交互空間，觀眾可以盡顯各自的才華。他的主持風格被同行戲稱為另類，也正因為這個另類的特征，使李詠這個名字，這個節目走向了我們，走向了大江南北。他開創了交互式電視節目的新局面，成為此類節目的典范。他的節目形式和我們研究的問題，不是不謀而合嗎？既然如此，他的節目設計，組織又有沒有我們在交互式教學中可以借鑒學習的呢？李詠的以觀眾為主體，觀眾在熱烈，激情，輕松，歡快的氛圍中學習了很多的知識，和我們在新課標中主張的自主，合作，探究學習方法，也是一脈相承的。那就讓我們走進李詠，學習他吧，為我們的學生營造一份輕松和快樂吧。
交互式課堂教學模式在新的課程改革中，有著前所未有的生命力，它可以最大限度地體現“以人為本”的現代教育理念，可以優化課堂教學過程，發揮師生在教學過程中的主動性和積極性。在更大的范圍內推動教育的改革和發展，促進學生素質和能力的全面提高。它要求在教學過程中，形成師生之間，生生之間，教師與教學資源，學生與教學資源，認知，能力 ，情感，態度，價值觀等多方面的交往互動，促進教學相長，達到提高學生素質的目的。
如果把“幸運52”中的李詠看著我們教室里的教師，那么，李詠的在場選手就是我們教室里的學生。這個節目的出現，無疑給了我們一個藍本。我們可以以此去借鑒，去學習，去深化，去引申，去發揮。
從李詠的語言風格看教師的語言藝術
首先，我們需要學習李詠的主持語言的風趣，幽默及其語言技巧。他的節目中，無時沒有這些東西在漫溢，無時沒有笑聲，所有觀眾隨時都沉浸在快樂中，觀眾們也隨之學到了很多知識。在每一場節目中，李詠在一段精神飽滿的開場白之后，操作一口流利的普通話，字正腔圓地開始對每一個問題進行表述，其語調的高低，疏緩，抑揚頓挫，無不讓在場的每一個觀眾佩服，進而仔細聆聽。他還善于運用幽默的技巧，出口成章的順口溜，夸張的手法，合情合理的想象，善意的玩笑，不時地在場內引來一陣陣的掌聲和歡笑。這些手法的運用，活躍了節目的氛圍，調節了選手和觀眾的心態；其次，我們需要學習李詠語言的機智，提高我們教師對語言的應變能力。李詠能在選手快速報出商品價格的瞬間，幾乎是同時，快速而準確地作出“高了”或是“低了”的判斷，實在令人嘆為觀止，節目也因此不斷地爆出一個又一個的高潮。無論是場內的還是場外的任何觀眾，無不為之折服。同時，享受在他的睿智里。試想我們的教師要是能夠作出如此快速的反映，機敏的應答，又會使多少的學生為之傾倒呢，我們還有必要談什么，學生上課注意力不集中哪，開小差哪之類的話題嗎？
最后，在李詠的語言藝術中，伴著節奏的舒緩，語調的高低，適時的配上喜怒哀樂，情趣飽滿的表情，大方自然，神到形隨的體態語言，又何尚不是我們模仿學習的典范呢？
從李詠的節目氛圍的營造，看課堂教學氛圍的創設
毫不夸張的說，李詠是營造氛圍的圣手，他善于組織在場觀眾，在他的節目里，他簡直就是統帥，是領袖。他讓每一位在場的人都從屬于某一位選手，他們沒有被刻意地分區域分組坐下，而是讓他們隨意地穿插就坐，享受著充分的自由。在每一個環節中，他們可以得到很多次給自己的選手加油鼓勁的的機會，而每一次加油鼓勁都是那么熱情，沸騰，他們可以盡情地為自己的隊友賣命的吶喊。甚至可以高舉手中的標識牌，或坐或站，作出足以表達鼓舞隊友的任何動作。這無疑給節目營造了一種自由的，歡快的氛圍。這樣還不夠，在李詠的手里，那一張張精美的報價卡，在完成它的使命后，便像孩子們向水面扔出的一塊塊小瓦片，隨意地飛向了在場的觀眾，一張張報價卡的飛舞，現場氣氛便一次次的高漲，閃出一個又一個的亮點。一旦有選手取得了成功，現場總會響起一陣激昂的音樂，帶著輕快，帶著放松鉆進每一個人的耳朵；一旦有選手敗下陣來，又總會響起一陣滑稽的聲響，帶著幾分遺憾，帶著幾分趣味，觀眾的心情也隨著音樂的跌宕，潮起潮落，一陣陣，一次次，觀眾忘卻了自我，選手忘卻了自我，李詠也沉入無我之境，在這里，主持人與選手，選手和觀眾 ，選手和選手，觀眾與主持人，無一例外地享受了交互式節目的快樂 ，無一例外的在緊張，激烈的氛圍中展現了自我。沒有人因為成功而沾沾自喜，也沒有人因為失敗而垂頭喪氣，因為他們都享受了自由和快樂。
我們的新課標，交互式教學模式不正需要這樣的課堂氛圍嗎？又可以從“幸運52”中學到些什么呢？我們認為：首先，在學生的座位的安排上沒有必要嚴格的分組，劃片分區域，限制學生的自由。要敢于打破舊的，呆板的課桌安放方式，要充分考慮學生的活動自由。其次，要給孩子們恰當的發泄情感的機會，手舞也可，足蹈也可，吶喊不錯，歡歌更好，讓孩了們享受充分的自由。最后，教師要善于運用身邊的媒體（像李詠手中的報價卡一樣的東西），以進一步地活躍氛圍。
從李詠的節目內容，結構，看課堂教學的內容和結構
為充分展示選手的才華。李詠的節目在內容和結構上下了一番功夫，他按性質的不同，把節目內容分為三大部份（關），每一部份又構成一個相對獨立的整體，形成電視節目鮮明的結構，其內容和結構相映成趣。促成了一臺豐富多彩，絢麗多姿，富有生命力的電視節目。
其節目內容融知識性，趣味性，挑戰性為一體，配合不同的環節，適合不同的的選手和觀眾，讓每一位選手都得到展示自己才華的平臺。即使某一位選手在某一環節中失敗了，還有在另一個環節勝出的機會，這使得他們永不氣餒，永遠熱情。環節與環節之間的休息，又有利于選手調節心態，以利再戰，這也適用于每一位觀眾。使觀眾和選手都能從中獲取成功的喜悅。
為此，我們教師在設計以競賽為主要形式的交互式課堂時，要充分考慮學生的個體的差異，層次的高低，需要的不同。為孩子們設計不同層次，不同內容的課堂環節。內容上要盡量豐富，知識性的要有，游戲性的要有，趣味性的要有，科學性的東西也不能少。結構的安排要避免讓學生產生失掉一關，全盤皆輸的想法。要讓他們永遠保持旺盛的斗志，取勝的欲望，擁有永不言敗的勇氣。
李詠的“幸運52”給我們的，又哪止這些，還有很多值得我們學習和借鑒的地方。僅就這些，談一點我們淺薄的看法，供大家探討。我們相信，只要我們敢于去生活中發現，總結。我們的交互式課堂教學會迎來一個春天。我們的教改，也必將取得豐碩的成果。
請記住--他山之石，可以攻玉。
附：
個人小傳
高貞富,1972年出生。1995年畢業，分配到農村中學（四川。雙流。合江中學）任教。工作7年，深知農村中學工作之艱，但熱愛孩子們的質樸與堅韌。受其感染，決心扎根農村，并深愛著自己的教育事業。在內不斷豐富自己，充實自己；在外努力與外界交流信息。現任合江中學語文教研組組長，又于2002年評為縣青年優秀教師，領導全組教師積極投身于教育教學改革，有信心讓教研撐起農村中學語文教學的一片天。
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