王吾堂
2004年高考語文試題將在2003年的基礎上總體降低難度，這是《語文在線》網報道的。但筆者以為，所謂“降低難度”主要是指作文的審題難度，而客觀選擇試題的難度將與2003年持平，在語言運用方面可能還會增大難度。所以，扎實地備考占全卷近三分之一的客觀試題，對獲得優異的高考成績是至關重要的，而答好試卷的前6道題，對考生在開考伊始就獲得一個好心情，從而順利答好全卷，進而答好以后各科也是具有重要意義的。
語文試卷前6道試題所考查的范圍包括語音、字詞、成語、病句辨析和標點符號等方面的基礎知識和語言能力，考查點多而細，考查面寬而雜，命題形式靈活，備考難度較大。如何扎實備考，積極應戰，在最后的沖刺階段取得顯著的復習效果，并在高考中獲得優異的成績呢？筆者以為，可以從以下幾個四個方面著手。
一、 準確地了解有關的命題信息和最新變化。
據《語文在線》網報道，2004年客觀試題將增加標點符號和俗語運用二個考點的考查。筆者以為，這二個考點的增加并不意味著客觀題量的必然增加，也許將標點符號的運用和病句的辨析相結合，將俗語運用的考查同詞語運用考查相結合來命設試題。另據可靠消息，在主觀題（II 卷）中考查的文言文翻譯很可能將不再從客觀題（I卷）中所考查的文言文閱讀材料抽取翻譯文句或段落，而將另選文句或段落設題。還有，作為客觀試題考查內容的文言句式將在今年的試卷中作隱性考查。筆者以為，所謂“隱性考查”，肯定不是作為一道客觀選擇試題來命設，而很可能是滲透在文言文翻譯中作為主觀題來考查。所以，及時、準確地了解有關命題信息，分析信息的可信度和命題的可能變化，是知己知彼、節約時間、事半功倍的有效途徑，高三師生萬萬不可疏忽大意。
二、 分類整理，集中記憶，在強化訓練中掌握解題要領。
語言基礎試題的命設，雖然穩中有“變”，年年都有一些新變化和新題型，但它并不是無蹤跡可循、無規律可求的，因為每一道試題所覆蓋的知識或能力點基本上是固定不變化的，其變化僅僅是命題形式的“微調”，以考查應考者語言積累基礎上的應變能力和素質。例如對漢語語音的考查，自1994年開始設題以來，先是把語音和字型結合起來考查；由于難度過大（全國平均得分率僅為33.2%），自1996年起改為單一的語音考查；到1999年，鑒于我國方言太復雜，各地方言的語音差異太大，各地考生對語音的識別能力存在著“先天性”懸殊，使不同地區的考生解答同一試題的“難度”存在著“天壤之別”，故而在1999、2000兩年中取消了漢字語音的考查；但是，隨著2000年10月《中華人民共和國語言文字通用法》的正式頒布實施，自2001年至今，《考試說明》中又恢復了漢語語音的考查。
縱觀近十年來這一考點的命題，盡管或考或不考、或變或不變，其考查側重點無非四點：①異讀字，其中音異且意義相去甚遠的或古今音義不同的字一直是考查的重點，如常用字“辟”，在“復辟”、“征辟”、“辟頭”、“精辟”和“大辟”等詞語中，不僅其語素意義相去甚遠，而且其讀音也各有不同。②聲旁音與讀音不同的字，如常用字“剎”，在“剎車”中讀聲旁音，在“剎那”“古剎”中則不能讀其聲旁音，而讀chà。③形體相近易誤讀的字，如“諂”、“陷”、“ 謅 ”等形近字。④聲母或韻母相近的字，如“佇”與“矗”（聲母接近），角（jué）色與“角（jiǎo）弓反張）”的“角”（韻母接近）。所以，漢字語音題的備考要在積累的基礎上分類整理，集中記憶，在強化訓練中把握命題意圖，熟悉命題形式，在答題時，首先辨認命題特征，明確語音考查的類別和意圖，然后逐一排除，自然答出正確答案。字詞運用，尤其是成語運用的備考和解題要領同樣可以運用此法。
三、研究命題特點，在把握命題意圖基礎上掌握解題技巧。
“病句辨析”這一考點在2003年全國卷中首次分解為語病辨析和“語意是否明確”兩道試題考查，由此可見命題向能力測試方面傾斜度加大。備考和解答此類試題，除了把《考試說明》中規定的“語序不當”、“搭配不當”、“成分殘缺或贅余”、“結構混亂”、“表意不明”和“不合邏輯”等六種語病類型及其典型例句爛熟于心外，還應掌握一些基本的“解題技巧”。如解答2003年全國卷第5題，可采用“結構辨析法”解答。此題正確答案是A，其余三項均為結構性語病：B句“參加這次探險活動前他已寫下了遺囑，萬一若在探險中遇到不測，四個子女都能從他的巨額遺產中按月領取固定數額的生活費”，句中“萬一”和“若”都有表示假設的意味，廣義地說都有“如果”的意思，故知B句是犯了“成分重復”的結構性語病；C句的提前狀語成份“針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲備”，是犯了“成分殘缺”的語病，因為“針對”是個介詞，必須帶上名詞性賓語；D句中“20歲的作品”也是定語和中心詞搭配不當的結構性語病。所以，從語句的結構成分入手，逐一檢查語序、搭配、是否殘缺或贅余、是否雜糅或混亂、表意是否明確合邏輯，是解答語病辨析題的基本要領和方法。
除此之外，還要特別注意和盯住語句中的關鍵詞，如“無一不是”“無時不刻”“禁止反對”“看得上”“看不上”等漢語言特有詞語在句子中的使用。2003年高考全國卷第6題A項中“禁止取締藥品交易市場”，由于“禁止取締”既可按動賓結構理解，亦可按并列結構分析，故而產生歧義，類似的還有“贊同支持”、“反對攻擊”等近義詞連用現象；C項“獨聯體國家看不上2002年世界杯足球賽”，其中的“看不上”是個“多義短語”，一是指“瞧不起”、“看不上眼”，另一個意思是指“看不到”；D句“警方對報案人稱圍觀者坐視不管表示憤慨”，由于介詞“對”所介引的對象究竟是“報案人”還是“圍觀者”，或者說警方“憤慨”的原因是“報案人說些與實際不符的話”這件事，還是“圍觀者坐視不管”這件事情，在句中并不明確而造成了歧義。
由此可見，解答語言基礎知識和基本能力的客觀型試題，一要明確考點及命題意圖，二要分類比較，熟悉各種考題特點，三要在老師指導下總結答題技巧，四要適當訓練，強化鞏固。除此而外，別無它途。
四、 從語境入手，準確推斷詞語和標點運用的正誤。
詞語考查，從近幾年高考命題著眼于使用和運用詞語的實際能力的考查實際來看，主要包括兩方面
的考查內容：一是對近義實詞和易混虛詞的考查，如“蒞臨”和“親臨”，“計劃”和“規劃”，又如“關于”和“對于”，“對于”和“對”，“常常”和“往往”等。二是對成語運用是否得當的考查，或考查感情色彩，或考查使用對象，或考查使用范圍，或考查常用成語的不常用意義，前三者是命題熱點，第四者是命題冷點，熱點命題頻率極高，當然要絕對重視，冷點偶或出現，也絕對不可忽視。
標點符號的考查，自1999年以來已有五年輪空，今年的《考試說明》已作明確要求，但筆者以為，標點符號很可能不另設新題，而將該考點與病句辨析或其它語言運用試題結合起來考查。
在重視積累而又以能力立意為命題原則的大背景下，我們對詞語、成語和標點符號的復習，既要重視教材中出現過的近義詞、易混詞的積累和辨析，更要重視日常生活中、報刊媒體上容易用錯的常見詞語和標點錯誤現象。如“誕生”與“誕辰”，“光怪陸離”與“五光十色”，“對于”和“關于”等詞語，在報刊電視等大眾媒體上也常常出現使用錯誤的現象。又如標點符號使用中逗號、分號或句號與引號連用時，有時逗號、分號或句號在引號內，有時逗號、分號或句號在引號外，如何區分和運用，要仔細分辨，準確把握。而不論是詞語運用，還是標點運用正誤的辨析，其基本依據是詞語或標點符號所運用的語境，即上下句的表達意義和前后關系。所以，“語境原則”，是解答詞語、成語、病句、標點等辨析類試題的基本原則。
另外，標點符號的使用還有一個遞升與遞降的靈活運用問題，例如：
在南京，游玄武湖；到了無錫當然要望望太湖；到了杭州，不用說，四天的盤桓離不了西湖。
此句三個層次，分號表示得一目了然，但因其結構簡單，將二個分號降低為逗號，層次也很清楚，因而將分號改為逗號同樣正確。
我們對高考語文試卷前6題的命題規律和解題技巧的探究和分析，必須建立在一個重要的前提上，這個前提便是從小學到高三課堂內外對漢語言文字、成語、句子和標點的大量積累和感悟能力，缺少了這個積累和這個能力，一切都將為空談。所以，臨陣磨刀，不快也光，語言基礎知識是可以突擊積累的，語言表達的感悟素養也是可以突擊提升的，只要我們有這個信心，在老師指導下熟悉命題規律，掌握命題特點，在訓練中掌握一些解題技巧，就一定能夠獲得一個滿心歡喜的應考心情的。
作 者：王吾堂
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此文已發表于《語文周報》高三版
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