山東鄒城十中 張秀峰
傳統的語文課陷入不能自拔的怪圈：教師講的頭頭是道，條分縷析，累得筋疲力盡；學生聽的一塌糊涂，記得暈頭轉向，似乎不用費多大勁，然而考試成績總不理想。日積月累，教師的播音功能日漸完善，
學生的收聽能力也不斷提高。可是，教學脫離了實踐，教師如君王高高在上，不能及時反饋信息，學生那雙曾經放飛紙鶴的手兒似乎僵硬，
動手能力極差。教師一味的硬加灌輸，學生不辨滋味地機械吞咽。長期以來，語文教學便這樣惡性循環著。
《語文課程標準》體現了課程改革的思想，體現了新課程新的價值取向。新課程、新教材為語文課課改提供了一個嶄新的平臺。首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。沒有觀念，行動便迷失方向。轉變教育觀念，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，語文課課改無從談起。教育觀念一旦轉變了，語文教學便會不自覺地跳出傳統的怪圈，走出惡性循環，駛入良性循環的軌道。
中學語文要從本課程的特點出發實施語文教育，努力建設開放而有活力的語文課程，中學語文課課改要轉變教育觀念。
一、 新教材迫使教師轉變教學觀念
新教材打破單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。新教材關注學生的興趣與經驗，盡可能精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，突破學科中心，體現義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發展的功能。而語文課程標準規定：加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。因此，在語文教學過程中，應把握新教材，用新的教育理念審視，全面理解教材，尋找新的教法。例如|：《論語》中有不少學習方法、學習態度的闡述，學生可以通過學習，掌握這些學習方法并付諸實踐指導自己的學習。這樣，學生可以從學習語言到培養朗讀，從了解大意到掌握方法，指導自己的學習都有很深的影響。所以，課改先要求教師轉變教學觀念。
二、 教師角色的轉變
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色轉變。以前，教師是居高臨下的權威，是知識的搬運工，是道德說教者，即所謂“傳道、授業、解惑”。而“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主、平等新型的師生關系，教師必須轉變角色，改變傳統師生間教與學的關系，進行平等的對話。在師生對話關系中，學生發現問題，不斷質疑，進行思考與探究，其中伴隨著教師的啟發、引導、點撥 ，師生能夠相互討論、溝通。這樣，教師成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，由“教書匠”轉變為“教育家”。葉圣陶先生曾經說過：“學生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當作工業原料，按照規定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。”這樣，老師關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在學習中學會了學習，從而真正實現教是為了不教。
三、 轉變學生的學習方式
學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。傳統的學習方式使學生的主體性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，學生整天處于被動地位，死記硬背，簡單重復。基于此，課程改革提倡弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的，這就需要構建培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。語文課改也需要轉變現行的語文教學方式。語文教學方式的變革，核心問題是積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學習方式”。
語文教學曾沿著一條路走：解題、介紹作者與時代背景、分析段落大意、總結中心思想。如果日復一日地聽著這樣的課，學生不懨懨欲睡，也心神不寧。課改就是要讓學生成為學習的主人，讓學生學習、思考、討論。如：講授《愚公移山》，通過學習，學生都能夠理解愚公不怕困難、艱苦奮斗的精神，又通過討論，大家替愚公想了許多移山的辦法：搬家、用挖掘機，打一條隧道、修一條盤山公路……還有的讓愚公靠山吃山，發展種植業、旅游業等。這樣，學生能夠積極主動地投入到學習中，不會游離在課堂以外。教師在教學過程中創設濃厚的學習氛圍，引導學生通過自主探索，運用各種知識去解決問題，從而提高學生的創新精神和實踐能力。
四、樹立大語文觀念
語文不僅能在課堂上學，還能在課下學；能在校內學，也能在校外學。學習語文要樹立大語文觀念，不囿于有限的課堂45分鐘，還把語文課從45分鐘內延伸到45分鐘外，從校園小課堂延伸到社會大課堂。比如：可以利用節假日讓學生走向社會，走進生活，學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的大腦思考人生，用自己的整個身心體驗生活、感悟人生，然后用筆表達出來。因為新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，在培養學生競爭意識、創新意識的同時，充分注重對學生社會責任感和社會實踐能力的培養。
五、 語文新課程評價的觀念
評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。語文新課程評價要關注過程性評價，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，實現其個體價值。至于考試，只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機的結合起來。考試內容應該加強與社會實際和學生生活經驗的聯系。重視考察學生分析問題、
解決問題的能力，可以少考一些名詞解釋，多考一些與生活實際問題相關聯的，能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映學生真正的理解狀況。比如：學完《傷仲永》可以做這樣的練習：方仲永由神童變庸才，誰之過？在新世紀，“減負”成為眾所周知的名詞，課程改革的觀念深入人心，請你以此為話題談談看法。學生只要能夠談得有道理就可以，不必用固定的模式去要求學生。這樣，教師關注學生作為“人”的發展，關注學生綜合素質的發展，關注學生的全面發展，培養21世紀社會發展的人才。作為教師，“考”學生也不是法寶，新的語文課程強調注重學生語文素養的整體提高，而語文素養形成的過程又是一個養成的過程，有些方面的進步并不能立竿見影。因此，應該關注學生一段時期內的發展，要求評價要注意整體性。可以關注學生的平時表現，關注最能反應學生進步的表現，關注學生的自我小結，關注任課教師的評價，甚至關注家長的反應。而平時設計的題目不要出現標準化答案，應突出開放性，啟發學生多角度，多思路思考，鼓勵學生探究，賞識學生獨到的思路和見解。
在語文課課改中，來一次教育觀念的“啟蒙運動”，把教師的教育思想觀念統一到素質教育的要求上來，使語文教學煥發出真正的生命力和創造力。
作者郵箱： XueTao_zhang@163.com
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