知識(shí)與技能
1．識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。
2．掌握與本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
過(guò)程與方法
1．朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)傳神、富于情味的對(duì)話描寫(xiě)，體會(huì)人物各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)們要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。
重點(diǎn)
理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)
體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
1．朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽(tīng)讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2．表演法。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。
3．討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，積極發(fā)表自己的看法的習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
課文朗讀音頻、多媒體課件。
1課時(shí)
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的依賴。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自認(rèn)為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
司馬光(1019～1086)，字君實(shí)，謚號(hào)文正，陜州縣(現(xiàn)在山西夏縣)人，生于光州光山(現(xiàn)在河南光山)。北宋著名的政治家和史學(xué)家。主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑒》簡(jiǎn)介
《資治通鑒》簡(jiǎn)稱“通鑒”，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長(zhǎng)于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)。《赤壁之戰(zhàn)》《淝水之戰(zhàn)》等是本書(shū)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的代表作。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，賜書(shū)名為《資治通鑒》。
1．播放課文錄音磁帶，學(xué)生初步感知課文。
2．找學(xué)生朗讀課文，注意下列句子所表示的語(yǔ)氣。
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！(反問(wèn)語(yǔ)氣)
②但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。(限制語(yǔ)氣)
③大兄何見(jiàn)事之晚乎！(感嘆語(yǔ)氣)
教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀，讀出這些句子的語(yǔ)氣。
3．歸納文言字詞。
(1)注意古代的稱呼。
孤：古代王侯的自稱。
卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱。
大兄：即長(zhǎng)兄，這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱呼。
(2)注意一處特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。
謂……曰：對(duì)……說(shuō)。
(3)注意古今異義的詞語(yǔ)。
但：但當(dāng)涉獵(只)
往事：見(jiàn)往事耳(歷史)
及：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到，等到)
博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官)
(4)注意一詞多義的詞語(yǔ)。
蒙辭以軍中多務(wù)(用)
自以為大有所益(認(rèn)為)
見(jiàn)往事耳(了解)
大兄何見(jiàn)事之晚乎(認(rèn)清)
(5)積累并運(yùn)用成語(yǔ)。
①吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，或從窮困變富有了，都可以說(shuō)非復(fù)吳下阿蒙。
造句：這人啊，可真是“三十年河?xùn)|，三十年河西”，以前只是個(gè)窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。
②刮目相待：指用新的眼光來(lái)對(duì)待。
造句：平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國(guó)的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，大家不得不對(duì)他刮目相待了。
4．結(jié)合課下注釋及前面歸納的文言用法，翻譯課文。
5．再次閱讀課文，理清文章思路。
(1)請(qǐng)同學(xué)們概括本文的故事情節(jié)。
本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長(zhǎng)進(jìn)，以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。
(2)理清課文思路。
生1：本文先寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”并“結(jié)友而別”。
生2：我想用“學(xué)”字作一線穿珠式的概括，即“孫權(quán)勸學(xué)”、“呂蒙治學(xué)”、“魯肅嘆學(xué)”。
生3：文章是用對(duì)話組材，借對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展的，抓住“勸”、“議”即可。
1．這篇課文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”？是怎么“勸”的？“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
孫權(quán)語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”
前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意；后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
(3)“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”
孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。
(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
魯肅既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲現(xiàn)。
(5)“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。
2．孫權(quán)勸學(xué)，取得了很好的效果，請(qǐng)問(wèn)他是怎樣勸學(xué)的？
首先是一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”；其次是現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸學(xué)，又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
3．從勸學(xué)的過(guò)程中，可以看出孫權(quán)是一個(gè)什么樣的人？
孫權(quán)以自身為例，曉之以理、動(dòng)之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進(jìn)行交談。由此可見(jiàn)，孫權(quán)平易近人。他對(duì)部將嚴(yán)格要求，為提高屢立戰(zhàn)功的呂蒙的素質(zhì)而對(duì)其諄諄教導(dǎo)。他具有王者的風(fēng)范。
4．魯肅與呂蒙的對(duì)話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽的關(guān)系。請(qǐng)問(wèn)作者描寫(xiě)二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用？
二人的對(duì)話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性。
5．魯肅為什么與呂蒙結(jié)友？
在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，諸臣中是僅次于周瑜的二號(hào)人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛(ài)才、敬才，二人的情投意合。這從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。
6．呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？
讀書(shū)學(xué)習(xí)大有益處，人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能提升自我，增長(zhǎng)知識(shí)與才干。
7．文章中心既為勸學(xué)，為什么不詳寫(xiě)呂蒙學(xué)習(xí)的具體情況和通過(guò)學(xué)習(xí)后他的論議的高妙？
文章的中心在于表現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)使人發(fā)生巨大變化，只要能表現(xiàn)出這種變化就能突出促進(jìn)這一變化的動(dòng)因--學(xué)習(xí)的巨大作用。文章沒(méi)有鋪敘呂蒙學(xué)習(xí)的具體狀況和他的論議，但通過(guò)魯肅的“大驚”、評(píng)價(jià)和做法，已非常明顯地表現(xiàn)出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學(xué)習(xí)促成的。這突出了學(xué)習(xí)的重要和功用。
8．“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)這一成語(yǔ)帶給你哪些啟示？
這一成語(yǔ)告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。
第一部分(開(kāi)頭至“蒙乃始就學(xué)”)：寫(xiě)孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。
第二部分(“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”至結(jié)尾)：寫(xiě)呂蒙就學(xué)，才略有長(zhǎng)進(jìn)。
1．剪裁精當(dāng)。
文章重點(diǎn)寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)及勸學(xué)的結(jié)果，對(duì)于呂蒙的具體學(xué)習(xí)過(guò)程則一筆帶過(guò)。先寫(xiě)孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙要努力學(xué)習(xí)，然后通過(guò)魯肅贊學(xué)來(lái)側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)成果的顯著。這樣寫(xiě)既節(jié)省了筆墨，又很好地突出了文章的主題。
2．運(yùn)用側(cè)面烘托和對(duì)比手法表現(xiàn)人物。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書(shū)的功效正是通過(guò)魯肅的話側(cè)面展示出來(lái)的，他的驚嘆襯托了呂蒙今非昔比的事實(shí)。魯肅話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行了縱向的對(duì)比，突出了呂蒙的“變”，從而寫(xiě)出孫權(quán)勸學(xué)和呂蒙就學(xué)的效果。
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)--不學(xué)(懇切) 吳下阿蒙
又勸--就學(xué)(關(guān)心) 刮目相看
議論--結(jié)友(驚贊)
教后反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段，先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而沒(méi)有寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。在人物描寫(xiě)方面，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富有情味。
教學(xué)中，我采用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā)點(diǎn)撥。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的原則：初讀--速讀--競(jìng)讀--研讀--背誦，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，提高了學(xué)生文言文閱讀的能力。
[《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與教后反思 （人教版七年級(jí)下冊(cè)）]相關(guān)文章：
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