江蘇上岡高級(jí)中學(xué) 李正浪
《咬文嚼字》是現(xiàn)代著名學(xué)者朱光潛的代表作。課堂教學(xué)中，教者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的研讀，學(xué)生明顯增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的斟酌意識(shí)與感悟能力。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)對(duì)《咬文嚼字》的“咬文嚼字”，進(jìn)行批判性閱讀，竟然咬出了問(wèn)題，嚼出來(lái)道理，這何嘗不是一種精彩的教學(xué)生成呢？
關(guān)于“你這”句式
生：我對(duì)文中“你這”的句式的總結(jié)有不同看法。
師：說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：作者總結(jié)出“‘你這’句式，大半表示深?lèi)和醇担谫澝罆r(shí)便不適宜”。這樣的總結(jié)有失偏頗。比如，我常對(duì)我的小表弟說(shuō)：“你這小淘氣，又耍什么鬼點(diǎn)子？”這里稱(chēng)“你這”，我的心理感覺(jué)應(yīng)該是又愛(ài)又氣的。
師：有理有據(jù)，有說(shuō)服力。誰(shuí)再補(bǔ)充？有別的例證了嗎？
生：“你這機(jī)靈鬼，主意想得不錯(cuò)呀！”說(shuō)這句話，則是對(duì)面前孩子親和的稱(chēng)贊。
師：這句話包含討厭的意味嗎？
生：完全沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)針對(duì)對(duì)剛才的兩個(gè)例子進(jìn)行總結(jié)？
（生思考）
生：當(dāng)“你這”使用的對(duì)象是孩子時(shí)候，有可能包含愛(ài)意。
師：“有可能”說(shuō)得準(zhǔn)確。有沒(méi)有其它情境，也包含愛(ài)意的。
生：一個(gè)年輕女子愛(ài)上了單位的男同事，女的常常暗示，可男的就是不解風(fēng)情。于是女的輕聲自言自語(yǔ)：“你這呆子！”（笑）
師：你的情商很高啊！前面舉了孩子和年輕人的例子，能不能舉個(gè)老年人的例子？
生：爺爺常會(huì)到河邊釣魚(yú)。有時(shí)，下雨天也去。每每此時(shí)，奶奶總會(huì)微笑著對(duì)爺爺說(shuō)：“你這死老頭子，就是閑不下來(lái)！”
師：“微笑著”，其實(shí)已經(jīng)透出了奶奶的情感。這個(gè)例子有生活感，很好！同學(xué)們?cè)倩乜凑n文，作者圍繞這個(gè)問(wèn)題舉的例子錯(cuò)嗎？
生：沒(méi)錯(cuò)。
師：文中，通過(guò)郭沫若先生受一位演員的提醒，將劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉的話“你是沒(méi)有骨氣的文人”中的“是”改為“這”。對(duì)于這一修改，作者表示贊同；將“你有革命家的風(fēng)度”中的“有”也改為“這”，作者不予認(rèn)同。這里作者的判斷是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵是總結(jié)還不夠全面，沒(méi)有考慮到我們剛才遇到的情況。那誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下？
生：我覺(jué)得與“你這”后面跟的詞語(yǔ)的感情色彩有關(guān)。若是完全是貶義的，那么“你這”的句式便表示厭惡甚至深?lèi)和醇担蝗羰浅霈F(xiàn)“小”、“鬼”、“呆子”“老頭子”等暗含生活中喜愛(ài)之情的字眼，那么，“你這”的句式便帶有“愛(ài)”的味道。
生：與“你這”相關(guān)的“你是”句式，我要補(bǔ)充。作者由“你是個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！”這一句總結(jié)“你是”可能含有假定語(yǔ)氣，也帶一點(diǎn)“你不是”的譏刺意味。我認(rèn)為這一句除此以外還有“挑釁”的味道。
師：這個(gè)補(bǔ)充符合生活情境人物心情，有道理。
關(guān)于“聯(lián)想”的意義
生：在肯定了文學(xué)中聯(lián)想的積極意義之后，作者便指出了“聯(lián)想”的“流弊”，也就是所謂的“套板效應(yīng)”，如美人都是“柳腰桃面”“王嬙、西施”，才子都是“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”。我認(rèn)為這不是“聯(lián)想”的流弊，而是思維“定勢(shì)”的流弊。
師：能說(shuō)說(shuō)“聯(lián)想”包括哪些類(lèi)型嗎？
生：關(guān)于“聯(lián)想”，我們小組進(jìn)行百度搜索，查到聯(lián)想的不同類(lèi)型，包括相類(lèi)聯(lián)想、相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、連鎖聯(lián)想、變形聯(lián)想等多種類(lèi)型。上述問(wèn)題歸罪于聯(lián)想，我覺(jué)得不妥。其實(shí)這些問(wèn)題往往是低端層級(jí)的聯(lián)想導(dǎo)致的。
師：這個(gè)問(wèn)題，用四個(gè)字概括一下。
生：以偏概全。
師：前面關(guān)于“你這”句式的判斷，也存在這樣的問(wèn)題。這便是實(shí)實(shí)在在的批判性閱讀。當(dāng)然，不能因?yàn)檫@樣的細(xì)節(jié)爭(zhēng)議，我們就完全否定朱老的這篇文章，否則又犯了“以偏概全”的錯(cuò)誤。當(dāng)然，朱老已經(jīng)過(guò)世，無(wú)法和他商榷，但我們希望教材編者能聽(tīng)到同學(xué)們的聲音。老師更希望同學(xué)們將“咬文嚼字”繼續(xù)下去，不管是誰(shuí)的文章。“要讀出別人，亦不能迷失自我”，當(dāng)然，得有理有據(jù)。
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