摘要：理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)在一個(gè)和諧愉悅的課堂氣氛中進(jìn)行。 “師者傳道授業(yè)解惑也”這是中國(guó)古代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。21世紀(jì)的教師，要在每一節(jié)課上得到生命創(chuàng)造的滿足，體驗(yàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的歡愉。讓學(xué)生在一個(gè)和諧愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地去接受知識(shí)，明白事理，領(lǐng)悟內(nèi)涵。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種方法努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用賞識(shí)教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。真正做到教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，從而達(dá)到教書育人的目的。
關(guān)鍵詞：主導(dǎo) 主體 和諧 愉悅 興趣 賞識(shí)
我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，生動(dòng)形象地說(shuō)明了興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個(gè)方面著手：
1．激情傳達(dá)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
站在語(yǔ)文新課改旗幟下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)懷著自己對(duì)于文學(xué)的虔誠(chéng)和生活的熱愛(ài)投入到語(yǔ)文教學(xué)之中，置身文本之中,親身感悟,把我們思考的智慧和發(fā)現(xiàn)的喜悅以豐富的手段傳達(dá)出來(lái)，并與學(xué)生平等地交流、探討，用我們的情感來(lái)感染學(xué)生，一起發(fā)現(xiàn)去問(wèn)題，一起去解決問(wèn)題。要感動(dòng)學(xué)生，教師應(yīng)該自己先受感動(dòng)；要學(xué)生有激情，教師最好自己先有激情。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我激動(dòng)地告訴學(xué)生，在封建科舉制度下，“學(xué)而優(yōu)則仕”，學(xué)而不優(yōu)則什么也不是，并結(jié)合專題活動(dòng)“談讀書”，讓學(xué)生暢談己見。教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，我自己是被作者那種深沉而一詠三嘆的愛(ài)國(guó)感情感動(dòng)了，進(jìn)而強(qiáng)化誦讀感染了學(xué)生，并舉行了一次名為“祖國(guó)頌“的專題活動(dòng)，同學(xué)們都很踴躍地參與，有的自己寫作品交流，有的作朗誦或演講，有的搞圖畫創(chuàng)作，有的介紹祖國(guó)風(fēng)物，有的直接歌唱……紛紛表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)熱情。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的智商和情商是齊頭并進(jìn)的兩駕馬車，真善美是它的三個(gè)輪。沒(méi)有熱情，難以成大事。
2．創(chuàng)造空間，啟發(fā)學(xué)生的思維興趣
把課堂還給學(xué)生，但并不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問(wèn)題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識(shí)、所探索的內(nèi)容、問(wèn)題積極地去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，既要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，給它已足夠的空間，又不能徹底放手，失去控制。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題討論不起來(lái)或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題“淺嘗輒止”，不能深入時(shí)，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和討論欲望。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)候出現(xiàn)了因知識(shí)缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時(shí)，教師要適時(shí)疏導(dǎo)。如在《馬說(shuō)》一文拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生思考討論：a、在封建社會(huì)里，韓愈的理想能否實(shí)現(xiàn)？b、現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談?wù)勎覀儜?yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中被“發(fā)覺(jué)”？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說(shuō)出具體的原因何在，能說(shuō)到的也就是科舉制度，因此，這時(shí)老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試制度、用人制度等社會(huì)因素，讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會(huì)相對(duì)比，能更深入認(rèn)識(shí)第二個(gè)，從而解決第三個(gè)問(wèn)題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。
新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再次明確學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，突出了學(xué)生的主體性。并著重培養(yǎng)讓學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，超越語(yǔ)文知識(shí)，展現(xiàn)個(gè)人智慧。老師可按照學(xué)生個(gè)人愛(ài)好不同設(shè)置一些探究性的課外作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，如結(jié)合新聞，可讓學(xué)生走向田埂地頭，去寫農(nóng)村新人新事；如有一老師上完魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》老師讓學(xué)生去探究本地的風(fēng)俗習(xí)慣，上完《禿鷹之死》去寫一篇以環(huán)保為話題的文章，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受人與大自然的和諧和美好，繼而升起愛(ài)護(hù)大自然保護(hù)大自然的美好感情。這樣讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)自然這個(gè)大課堂，在實(shí)踐中去探究生活真諦。
3．營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師再也不只是傳授知識(shí)的教書匠，學(xué)生也不是純粹的知識(shí)接受者，教學(xué)活動(dòng)也不是教師教、學(xué)生記的過(guò)程，而是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師要放下自己的師道尊嚴(yán)和權(quán)威，參與到學(xué)生中，與學(xué)生一起探討，成學(xué)生的伙伴，身臨其境地去感受學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生鼓勁加油。老師要及時(shí)把偏離學(xué)習(xí)軌道的學(xué)生引入正軌。在一篇課文中，老師要多問(wèn)這篇文章有何優(yōu)點(diǎn)，有何不足，如果你寫，應(yīng)如何構(gòu)思，不斷設(shè)疑以啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)老師也盡可能地為學(xué)生探究提供資源，提供各種便利。“學(xué)生力所能及的，老師避之，學(xué)生所難及的，老師助之，學(xué)生力所不及的，老師為之”就是學(xué)生能解決的，讓學(xué)生解決，老師不干涉，學(xué)生難以解答的，老師相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生不能解決的，老師說(shuō)出自己的見解，但也不排除有些學(xué)生的理解。老師用自己豐厚學(xué)識(shí)和智慧，該啟發(fā)的啟發(fā)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該誘導(dǎo)的誘導(dǎo)，以此來(lái)照亮學(xué)生求知的道路。
4．賞識(shí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
安丘四中成功的三大經(jīng)驗(yàn)是養(yǎng)成教育、感恩教育、賞識(shí)教育。其中最重要的就是賞識(shí)教育。而教師在課堂上運(yùn)用賞識(shí)性的語(yǔ)言教學(xué)是實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育的重要手段。每個(gè)學(xué)生都有成功的渴望，一旦對(duì)這種渴望充滿信心，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”也就是說(shuō)教師在課堂教學(xué)中還要盡可能創(chuàng)造使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這些活動(dòng)中有了成功喜悅，變得精神振奮，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，會(huì)更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在我們班里有個(gè)學(xué)生叫付少杰，他是一個(gè)非常內(nèi)向的男孩子，上課從不主動(dòng)發(fā)言。有一次，展示課上被小組同學(xué)硬推出來(lái)講題，一時(shí)間，他臉漲得通紅，小聲嘀咕了幾句，同學(xué)們?nèi)轮f(shuō)聽不清。這時(shí)，我安頓好同學(xué)們，清晰地重復(fù)了他的發(fā)言，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“你能勇敢地站出來(lái)，讓我們大家感到驚喜，但大家更希望聽到你的聲音。”我話音剛落，他鼓足勇氣又大聲地說(shuō)了一遍，頓時(shí)，課堂上爆發(fā)出一陣掌聲。從此，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他變了，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)他主動(dòng)展示自己的身影。
5．激活評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視過(guò)程而不是結(jié)果，同樣的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不光要看結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善始善終。我對(duì)學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)的計(jì)分方法就采用“課堂發(fā)言+課外實(shí)踐+書面作業(yè)+測(cè)驗(yàn)考試”的積分制。實(shí)踐證明，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能自覺(jué)注意多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師還可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，即從單一教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，逐步強(qiáng)化學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，突出評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。平時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂中的出色表現(xiàn)，我經(jīng)常讓表達(dá)能力強(qiáng)的某個(gè)同學(xué)，尤其是異性同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)橥瑢W(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)比來(lái)自老師的贊揚(yáng)更能滿足學(xué)生的心理需求，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)告一段落，我總會(huì)讓學(xué)生對(duì)近期的學(xué)習(xí)做自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)這一舉措，學(xué)生能更為客觀、正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，更為主動(dòng)努力地學(xué)習(xí)。
捷克教育家夸美紐斯這樣說(shuō)過(guò)：“教育是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，它不僅使教員感到煩憂，或使學(xué)生發(fā)生厭惡的心情，它能使教員與學(xué)生全都得到最大的快樂(lè)。”每一位語(yǔ)文教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，使學(xué)生真正產(chǎn)生興趣，我們的語(yǔ)文課堂才能更有活力。我將在語(yǔ)文教學(xué)的道路上不斷探索，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)文天地。
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張堯明
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