江蘇 張蘭
在中國古代戲曲教學過程中，常感到學生的積極性和主動性很難充分調動起來，即使你精心備了課，精密組織課堂教學，學生對課文內容也不是很熟悉，甚至對戲曲的有關常識也弄不清楚，自然更談不上鑒賞和研討了。
當教到語文第四冊第五單元古代戲曲時，我忽然突發奇想：《閨塾》又名《春香鬧學》，春香性情活潑貼近學生性情及心理特征，且這出戲中情節簡單，又接近于學生的學習生活；人物少，時間、空間也非常集中，何不讓學生自編自演課本劇呢？
于是我在上《竇娥冤》《長亭送別》時，有意識地給學生介紹戲曲的有關常識，指導學生在讀中感知，讀中感悟，讀中接受情感熏陶，引導學生自主確立恰當的學習目標，并且也確立學習的目標供學生參考研習。在課前做好導讀工作：要求學生注意把握戲曲中人物的性格特征，鑒賞品味戲曲的語言特色。并組織學生在早讀分角色朗讀課文，布置學生閱讀讀本（第四冊）的戲劇文學有關篇目，初步感知劇本的寫法。
第二步：導編
在學生編寫劇本前做好指導，向學生強調要注意以下三點：
（1）深入理解課文，精心設計沖突，設計動作神態。
在《閨塾》這出戲中，主要矛盾沖突應放在春香與塾師陳最良身上，其中隱伏著主線即杜麗娘初步覺悟，反禮教以及個性解放的要求，改編前要求學生反復閱讀課文，理解作品主題，尤其要深入理解人物沖突，選取最能表現人物性格適合舞臺表演的情節進行改編，設計符合且表現人物個性的動作及神態。
（2）精心設計人物語言，力求精煉，富余動作性。
劇本的語言主要為臺詞，劇本是通過臺詞來推動情節發展，表現人物性格的，所以提醒學生語言的設計一定要能充分體現人物性格，符合人物身份、地位、文化修養，表現人物內心的思想感情，語言設計應盡可能簡練明確，盡可能口語化，好念上口，尤其還要注意語言要反映人物的動作、表情、心理變化，即使說話人沒有相應的形體動作，讀者或觀眾，也要能從中產生一種有動作的感受。
（3）改編時要遵循兩個原則：一要忠實于原文，根據原文改寫，原文的主題思想，主要人物，及其性格特征，不能隨意改動，同時，改編又不等于對原文的縮寫，擴寫或續寫，更不是對原文的評論或翻譯。二要忠于原文，又要創新。要發揮必要而合理的想象，對原文作增補、刪改、調整和創造，多動腦筋，不能搞成對原文的簡單對換，要有自己的東西，要創新。
第三步：組織督促
為激發起學生最大的積極性，使每個學生都能參與進來，因而我將全班同學按方位分成南北兩個大組，每個大組又分成兩個小組，每個大組的負責人即為總導演，每個小組的負責人即為編劇負責人，同一大組的兩個小組編好劇本之后共同研究，比較，修改定稿，然后推選演員，由哪些同學來演，演什么角色最適合，可以試演，加以比較，采用競選制。這樣每一個小組人數適當，每個人均有發表己見的機會，每個人均有任務分工，基本做到“全民參與”。
由于臺詞較長，短時間記不住，我針對這種情況，又作了調整，布置如下：同一個大組中，一個小組演劇中的前兩個情節（春香課前鬧，講經時鬧），另一個小組演劇中的后兩個情節（春香模字時鬧，與塾師對打對鬧），南北兩個大組同劇情的小組要展開競爭比賽，表演后要進行評比。
當南邊小組表演過后，請北邊大組的同學進行積極而客觀的評價，指出不當之處，相同，北邊小組表演過后，請南邊大組的同學進行評價。每個小組自己準備道具，請專人協助服務。
表演結束之后，評比最佳導演，最佳編劇，最佳演員（陳最良，杜麗娘，春香各一人）和最有創意組，適當加以獎勵。
學生熱情高漲，從衣著、服飾、頭飾、道具，到言行舉止，甚至是杜麗娘的步伐都進行了認真的研究討論，表演時表情、手勢、動作，甚至話語的語氣，都認真而細致地設計，比較，并加以選擇，實在令我感動。
在表演前，為督促學生熟練臺詞，認真充分準備，我提議在校園中貼出海報，邀請其他教師參加，得到學生熱烈的擁護，與此時，為表演已蓄足了勢，作好了充分的準備工作。
課前請班干部負責，課間迅速布置好教室，黑板、講臺各處稍作修飾，設置了一個良好的氛圍。
結果表演非常成功，我實在沒有想到會表演得那么好。我本還擔心，學生會拘謹，放不開，人物性格把握不住，或表演不到位，臺詞記不住，但當表演開始后，這種擔心就煙消云散了。
真是觀念一變天地新。每一組每一演員的表演都那么專注，認真，充滿了真情實感，令人歡欣鼓舞。
一、從語言看，同學們的表演既忠實于原文，又有所創新，反映人物的性格特征也比較形象準確。
如陳最良見春香奔跑而來進學堂時，便批評：“女子走路，不得大步，不得急奔！”（張智）
陳最良責怪杜麗娘起得太遲時，春香頂嘴說：“女孩子要做的事多著呢！”（黃洪娟）后又插嘴說：“好，今兒不睡了就是！”（語氣稍帶俏皮）
當陳最良要求春香換來筆墨紙硯時，春香背過身嘀咕：“好（拖長腔），我去換（“換”拖長腔，聲調揚上去）。（夏勤燕）
當春香假裝賭氣不肯說出花園出處時，杜麗娘哀求道：“好春香，好春香，快告訴我嘛！”（俞功力）
真是各顯才華，將人物演活了，令人欣喜不已。
二、從動作神態的設計看，同學們的表演，鮮明地表達了自己對劇中人物的評價與感受，這種感受，不是“教參”告訴他們的，而是學生自己讀出來，寫出來的，并將人物表演的活靈活現。
如杜麗娘（款步）來到書堂，（微垂首）向塾師請安：先生萬福。這個動作是經過了無數次的演練、推敲、比較，最后確定下來的，體現大家閨秀之沉靜、穩重、知書達禮，對塾師禮節上的恭謹和尊重。（朱麗娜）
陳最良則（搖頭晃腦，踱著方步，搖著扇子）來體現其迂腐的個性，（鼓起了腮幫子，嘟著嘴學鳩叫，花白胡子也在不停地抖動），一系列的動作體現了人物的丑態。（張智）
杜麗娘聽學時，春香（陪侍于身后，身體微傾，為小姐扇著扇子），（周霞）這個動作設置的自然貼切，合乎情理，生動感人。
陳最良夸獎杜麗娘模字如此秀美，驚訝不已，（扶扶眼鏡，低頭細瞧。）（張智）
春香（眼珠子一轉），故意錯拿文房四寶，見小姐時（一個勁地朝小姐眨眼睛，扮鬼臉）。（夏勤燕）
陳最良氣急敗壞就要打春香，春香（咯咯笑著，閃身躲在小姐身后），陳最良只顧追，不防腳下，險些跌倒，（春香拍著手咯咯笑起來）杜麗娘（掩著嘴忍著笑，然后正色，以食指輕點春香前額）罵道：“死丫頭，還不跪下！”春香（吐了吐舌頭）跪在地上。
杜麗娘詢問花園去處，春香假裝賭氣，（背身不理）杜麗娘（陪著笑臉，捉住春香的手臂輕輕搖晃，懇求討好春香）：“你就告訴我嘛！”春香（撲哧笑出聲來），指著那邊道：喏，那不就是了。杜麗娘來到花園，（雙手握住手絹置于胸前）無限向往地說道：“原來還有這么一個地方。”
諸如此類的動作神情的設計表演，都反映出同學們對人物個性的深刻理解與領悟。春香的直率淳樸，天真可愛，頑皮嬌憨，機智潑辣，表演得非常富有生氣。杜麗娘外在的表現與真實的心理并不一致，這一點學生也把握得較好，知書達禮而又向往自由，溫順而又不失個性，穩重而又不失機智，明里是春香與塾師鬧個不可開交，暗里是杜麗娘在“鬧學”，只是她鬧得含蓄，鬧得機巧。陳最良這一人物學生表演得非常成功，搖著扇子，戴著眼鏡，言談處處充滿了酸溜溜的味道，將一個十足迂腐的道學先生表演了出來。
三、從化妝及道具上來看，人物的個體形象也可以得到凸現。
如春香，四個小組中的春香均妝扮成了侍女的形象，要么齊耳梳成了兩個發辮，要么高高地扎起兩個發鬏，還有梳成羊角辮的，體現其身份及個性的天真活潑。
小姐杜麗娘身著長裙，手握手絹，溫順而穩重的摸樣。
陳最良戴了副眼鏡，蓄了胡子，微弓著背，搖著紙扇，基本能體現迂腐的個性。
通過編演課本劇，同學們對課本的人物、主旨有了遠比聽教師講解來得豐富、深刻的理解。學生帶著濃厚的興趣，在好奇中質疑，在質疑中嘗試，在嘗試中發現、創新，既學到了知識，又體會到了學習的快樂，成功的快樂，既然這樣上課，教學目的也可圓滿達到，教師又何樂而不為，給學生一次機會呢？
作者郵箱： pcliu000@mail.china.com
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