王開東
學校:張家港梁豐實驗學校
時間:一課時
教師:王開東
師:上課,同學們好!
生:老師,您好!
師:2002年高考作文,陜西有個考生寫了一首詩歌,在網上炒得很火,同學們知道嗎?
生:不知道。
師:高考作文明確規定,不容許寫詩歌,可她寫了;明確規定不少于1000字,可她只寫了209字;然而這首詩卻被評為滿分。她也因此改變了中國考試的歷史--把高考作文不容許寫詩歌,送進了墳墓。
(學生發出了贊嘆聲)
師:同學們非常敬佩她的創新精神。確實是這樣:創新,是一個人發展的基石,是一個民族進步的靈魂。她的這首詩的題目是--《打開窗簾,陽光只有一種顏色》
生:(小聲的,多美的名字)
師:可我要問的是:打開窗簾,陽光真的只有一種顏色嗎?我以為:在有的人眼里,打開窗簾,他的內心不僅陽光燦爛,而且還能把光明播撒到別人的心靈;而在有的人眼里,卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。正如北島的一句名詩“卑鄙--”
生:卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘。
師:很好。下面我們共同走進澳大利亞著名作家泰格特的《窗》,一起見證人性的光輝與暗淡!
(師板書:窗)
師:同學們預習課文了嗎?
生:預習了。
師:預習是一個好習慣,孔子說:“凡事預則立,不預則廢。”而且同學們在預習時,還要善于把握文章學習的重點,現在,我來把本課的學習重點明確一下:
(師板書:1、概括--情節 2、對比--性格)
師:哪個同學幫我們熟悉一下課文,下面的同學帶著思考題的前三題,著重解決第一個學習重點:概括--情節(投影:
1、 文中寫了哪兩個人?
2、你認為教參對情節的概括,是以哪個人為角度概括的?有何不妥?
3、請從另一個人的角度重新概括,并體會作者構思的匠心。)
生1:我想把課文讀一下
師:有勇氣,這不僅是自信的表現,更是一種積極的人生態度。
(生讀課文)
師:這位同學讀完了,大家評評,讀得怎么樣?
生:讀得好!
師:只要你們多讀、多練,也一定能讀得和她一樣好。
師:這篇課文有三個詞要引起我們的重視。第一是“樹陰”的“陰”,不能寫成“蔭”,前者是名詞,后者常用做動詞;第二個是“栩栩如生”的“栩”,注意它與“自詡”的“詡”的區別,“自詡”為自夸的意思,所以從“言”旁;第三個是“鳥瞰”和“俯瞰”,誰能說說這兩個詞的異同。
生:(七嘴八舌,“鳥瞰”和“俯瞰”都是“從上往下看”)
師:“鳥瞰”是像鳥一樣俯視,那么“鳥一樣的俯視”,有何特點呢?
生2:看的范圍廣
師:好,這就是說“鳥瞰”是“從上往下整體的看”,而“俯瞰”只能表示“從上往下看”。那么,從窗戶向外看,怎么說?
生2:用“俯瞰”。
師:好的,讀書就要這樣“咬文嚼字”。下面請同學們思考導讀題三分鐘。再分組討論。
生3:我覺得這篇小說寫了兩個人物。
師:哦,哪兩個人物,表述能不能再具體一點?
生3:一個是靠近窗戶的人,一個是遠離窗戶的人。
師:我們把這兩個人簡稱為近窗和遠窗的人,好嗎?
生3:好的。
師:你覺得教參的概括是從哪個人的角度概括的?
(投影:教參概括 1、兩人關系融洽;2、從享受到困擾3、見死不救4、一堵光禿禿的墻)
生3:是從遠窗人的角度概括的。
師:你從什么地方看出來的,能和我們說說嗎?
生3:我是從“從享受到困擾”和“見死不救”看出的,它們前面省略的主語都是遠窗的人。
師:那您能不能據此修改教參的另兩條概括呢?
生3:我把第一條(兩人關系融洽)修改成“與近窗的人關系融洽”,把最后一條(一堵光禿禿的墻)修改成“見到一堵光禿禿的墻”
師:同學們,你們說改得好不好?
生:改得好!
師:我覺得改得不是好,而是--很好!
生:(笑)
師:這就是說,只要我們有了科學的方法,我們也可以挑戰權威,就像陜西寫詩的那個大膽的考生,這也算是一種創新精神。剛才我們從“遠窗的人”的角度,對課文的情節作了概括,那么,現在我們誰能從“近窗的人”的角度概括課文的情節,并分析作者為何不以“近窗的人”角度來行文?
生4:我把它概括為“與遠窗的人關系融洽;編造窗外公園的美景;在冷漠中死去”
師:概括得很好。這就是說,在我們概括的時候,一定要注意概括的角度一致,角度一致了,就不會像教參上一樣顧此失彼。如果我在“近窗的人”概括中,也加上一條“見到一堵光禿禿的墻”,你怎么理解我的這種概括?
生4:我覺得老師“這地方的墻”不是真正的墻,而是象征著人與人之間的一種隔閡,或者是冷漠。
師:你真的很優秀,一下就明白了老師的用意。下面,誰來說說作者不用“近窗的人”角度行文的理由。
生5:我認為作者如果用“近窗的人”角度行文,一開始就失去了懸念,文章就會平鋪直敘,不能夠跌宕起伏,而“文似看山不喜平”!
師:我注意到了他的一個詞--“跌宕起伏”,這個詞用得神采飛揚。只有“跌宕起伏”,小小說才充滿懸念,而“懸念”正是小小說藝術上的靈魂。剛才我們一起熟悉了小說的情節。俄國高爾基就曾經說過“情節的發展史就是人物性格的發展史”,現在,我們一道在把握情節的基礎上來分析人物的性格。同學們看導讀題4-6小題,先思考,后交流。
(沒有同學主動回答)
師:今天是哪一號
生:“3、15”
師“3、15”是消費者維權日,現在有很多老師,在課堂上霸占了同學們的話語權,今天我特別希望同學們能大膽的維護自己的話語權。
(學生笑)
師:近窗的人死了,醫生絲毫沒有大驚小怪。我覺得可能是醫生見慣了人的生死,所以很平淡,是這樣嗎?
生6:不是,是因為近窗的人病得很重,醫生對他的死早已有了思想準備。
師:哦,病得很重,那么你覺得他最應該做的是什么,可實際上呢?
生6:他最應該做的是“靜養”,而他卻不斷編造生動、美麗、豐富的公園美景,來減輕病友的疼痛和寂寞。
師:能用一個成語來概括一下他的這種精神嗎?
生6:可以,比如說“舍己為人、毫不利己、專門利人--”
師:你說的“毫不利己,專門利人”,讓我想起了你們剛剛上的一篇文章《紀念白求恩》,想起了毛主席對白求恩評價的一段話。近窗的人,也可以算是“一個高尚的人,一個純粹的人,一個脫離低級趣味的人,一個有益于‘別人’的人。”(師生共同背頌)
師:小小說一般惜墨如金,這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢?而且在寫美景的時候,出現了“照例是……”“有的……有的……”等等細節描寫,這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有何好處?
生7:我認為這樣寫,更能夠突出近窗的人為別人苦心著想,說明他心地善良,道德高尚。
師:同樣是一個玫瑰園,有人說:這地方不好,因為花下面有刺;有人說,這地方很好,因為刺上面有花。同樣是半杯水,悲觀的人說,我只有半杯水了;樂觀的人說,我還有半杯水呢!這是為什么?
生8:老師,我明白了。這地方美景的描寫,既是近窗的人安慰別人的話,同時也象征著他美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人,不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。
師:同學們體味確實很深,我們看問題就要這樣多角度來看,那么這種栩栩如生的虛構,在情節發展上有什么好處呢?
生(為難狀)
師:公園美景描繪越生動,我們就越信以為真,我們越信以為真,就越--
生9:就為下文不是公園,而是一堵光禿禿的墻,加強了懸念,造成了一種落差。
師:說得好,這就是小小說的第二大特點:先蓄勢,然后再陡轉。比如有個相聲:“口袋里插一只筆,小學;兩只筆,初中;三只筆,高中;四只筆,大學;五只筆,--修鋼筆的”這種手法就是先蓄勢后陡轉。文章中先是反復生動細致的描寫公園美景,可以看成是蓄勢;而最后卻是一堵光禿禿的墻,自然可以看成是陡轉。但同學們一定要注意,小小說的技巧不是目的,表現人物的性格才是它的本意。
師:同學們知道嗎?第六題是一個高難度的問題,我本來不敢用,可我突然想到我面對的是梁豐實驗中學的學生,我就用了,同學們有信心解決這個難題嗎?
生:(滿臉喜色,躍躍欲試)有!
師:不靠窗的病人病情為何加重?
生10:他的心事太重了!
師:什么心事,你能說得明白一點嗎?
生10:對近窗人的嫉妒,就是說他得了“紅眼病”。
師:寫他的病因醫生不得而知,說明了什么?
生10:他的病因是嫉妒,醫生對他的嫉妒不得而知,是因為--
師:如果窗外真的有美景呢?
生10:(恍然大悟)因為窗外本沒有美景,所以醫生對他的嫉妒不得而知。
師:說得很好,這就是說這里為下文寫窗外不是美景,而是堵光禿禿的墻--
生11:埋下伏筆,作好鋪墊。
師:由此可見,小小說蓄勢之后的陡轉,既要出乎意料之外,又要合乎情理之中,如此說來鋪墊和伏筆就是顯得格外重要了。總的來說:懸念、蓄勢和陡轉是小小說的幾個鮮明的特色。
師:人們都說“人的思想決定人的行為”,你如何看待遠窗人的見死不救這種行為?
生12:我認為這種行為是他嫉妒心惡性膨脹的結果,反映了他心靈卑劣、自私冷酷;正好與近窗人“心地善良,道德高尚”形成鮮明對比。
師:如此兩個鮮明生動的形象對比展現在我們面前,如果讓你為他們各選擇一種事物比喻他們的心靈,你會選擇什么?說說理由。
生13:我選擇公園和墻,公園里陽光溫暖,玫瑰花香,空氣溫柔,自然的美景與人文景觀和諧一體,正好用來比喻近窗人美麗的心靈;而光禿禿的墻,它陰暗、潮濕、狹窄,也正好可以用來比喻遠窗的人心靈的骯臟和卑劣。
師:說得很好,這可能就是作者的原意。從中我們可以看出作者構思的巧妙。當然再好的構思,都離不開精彩的語言,本文的語言,尤其是成語的使用,非常有亮色,課后請同學們慢慢品味。現在如果讓你用成語來描繪這兩個人的品格,你能運用哪些成語?
生14:生近窗的人:舍己為人、高風亮節、胸懷坦蕩……
生15:遠窗的人,自私自利、得寸進尺、貪得無厭……
師:成語可能是難了一點,用詞語來表達,怎么樣?請你回答一下。
生16:近窗的人無私、關愛、善良、真誠;遠窗的人自私、冷酷、殘忍、卑劣。
師:同學們今天的表現真的非常優秀。現在,我們來共同挑戰最后一個難題:如果讓你為文章續寫一個結尾,要求有創意,切合主旨,符合人物性格,你有哪些好的想法,請同學們思考一下,然后說出來,讓我們共同分享。
生17:我想引用顧城的一首詩。
師:顧城的詩,我也很喜歡,你說。
生17:窗外,天空灰暗,大地灰暗,世界灰暗,兩個雨點,一個灰暗,一個光亮……”
師:這個結尾,非常別致,對比的色彩很鮮明。
生18:我想平淡一點
師:好,平平淡淡才是真!
生18:他,無力的躺了下去,窗外,更加安靜了……
師:這個結尾很有意思,靜中有動,表面的安靜恰恰烘托出人物內心的波動。
生:(下課了,響起了薩克斯樂曲《回家》)
師:從好的方面,誰來說一說。
生19:于是近窗邊,又多了一個重癥病人,繼續為病友們編造窗外的美景……
師:回答得很好,感覺近窗的人使我們的心靈都受到了一次洗禮。人確實就是這樣,比如說我,每次聽到《回家》這首樂曲,都深有感觸。“回家”,我認為它呼喚的不僅是回到我們身體棲息的場所,更重要的是呼喚我們回歸靈魂升華的家園--那就是人類要永遠求真、求善、求美。最后我也想用顧城的一首詩來結束我們今天的這堂課:
“我要在大地上,
畫滿窗戶。
讓所有習慣黑暗的眼睛,
都習慣光明。”
再一次感謝同學們的精彩配合,謝謝!讓我們在《回家》的優美旋律中結束這節課,同學們,再見!
生:老師,再見!
作者郵箱: wkd58952003@yahoo.com.cn
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