《背影》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)

1.揣摩文章樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，感悟文字中蘊(yùn)涵的父子深情。

2.仔細(xì)研讀父親爬過(guò)鐵道去買橘子時(shí)的“背影”,學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。

3.聯(lián)系自己的生活，進(jìn)一步體會(huì)親情的內(nèi)涵。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

提問(wèn)：

１、在你的生活中誰(shuí)最令你感動(dòng)，最令你感動(dòng)的是什么？

２、而在我們今天所學(xué)的散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰(shuí)是令他最感動(dòng)的人呢？而最令他感動(dòng)的又是什么呢？

（第一問(wèn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問(wèn)旨在激起學(xué)生的閱讀需要，同時(shí)，也體現(xiàn)了對(duì)預(yù)習(xí)的要求）

二、朗讀訓(xùn)練

１、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

２、正音練習(xí)

奔喪（bēnsān 躊躇（chóuchú）交卸（xiè）迂（yū）腐

　頹（tuí）唐瑣屑（xiè）晶瑩（yíng）差（chāi）使

簌簌（sùsù）狼藉（jí）賦（fù）閑柵（zhà）欄

教師對(duì)這些詞領(lǐng)讀兩遍。

３、朗讀：

１、２段一組同學(xué)讀，３、４段二組同學(xué)讀，５段全班同學(xué)讀，６段三組同學(xué)讀。（朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，而我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，是順其自然，還是切實(shí)去改變，我選擇后者，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再去補(bǔ)已經(jīng)很難有成效，心理學(xué)認(rèn)為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，采用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)單詞的方法，教師進(jìn)行領(lǐng)讀。）

三、圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

１、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，批注要點(diǎn)：

⑴詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用框框

⑵關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線

⑶有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

⑷用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法，形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，既是對(duì)課文的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的）

２、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由（找成績(jī)好的同學(xué)，旨在給其它的同學(xué)做出示范，教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視，找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

３、詞匯積累──課堂練習(xí)二

（寫完后對(duì)照課本，找出寫錯(cuò)的字并改正）

（詞匯是語(yǔ)言的材料，切實(shí)落實(shí)，此練習(xí)一方面設(shè)計(jì)聽(tīng)的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書(shū)寫，一石三鳥(niǎo)）

４、閱讀嘗試練習(xí)（提問(wèn)討論）

⑴“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。

（理解記敘要素）

⑵我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫見(jiàn)面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

⑶文中一共寫了幾個(gè)背影？哪次寫得最具體、細(xì)膩？在這次描寫中，哪些詞語(yǔ)用得好？為什么？

明確：

a①難忘背影②刻畫(huà)背影③惜別背影④再現(xiàn)背影

b.（提示：找動(dòng)詞、形容詞）如：“探”表明父親胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫出了月臺(tái)的高度，又可以想象到父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”:兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫得更細(xì)致；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”,把父親爬月臺(tái)是的艱難動(dòng)作，寫得栩栩如生。

⑷文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語(yǔ)句？

睹家境、想父母---悲哀

望父買橘---感激淚（體貼父親）

父子離別---不舍

再現(xiàn)背影---傷心

以上問(wèn)題，讓學(xué)生探究、討論、并交流，教師歸納。

⑸對(duì)本文的中心有以下幾種看法，你認(rèn)為正確的是，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

①表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

②表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

③表現(xiàn)兒子體諒父親

④表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

（重點(diǎn)討論解決２、５）